学生过错行为的心理分析及对策

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1、学生过错行为的心理分析及对策　　在教育实践中，我们经常会发现学生中出现的一些不符合道德要求的行为，比如说脏话、打人、骂人等等，称之为“过错行为”。它会给家庭、学校带来麻烦，又容易导致品行不良，成为妨碍学生身心健康发展的隐患。过错行为具有盲目性、偶然性、情境性、易变性等特点，但它的严重性、稳定性尚未发展到品行不良的程度。由于缺乏道德经验或认识水平较低，不良的需要或好奇、好动、试探、模仿等心理，并采取了错误行为方式，从而导致了学生的过错行为。如果不及时矫正，任其发展，则容易发展为品德不良，甚至使少数人走上犯罪道路。　　一、学生过错行为的心理分析　　学生的过错行为表现在言语过错和行为过错两个方

2、面。说错话也好，做错事也好，都能在其心理内部找到原因，或是在主观意识的驱使下引发，或是下意识的好奇模仿，都有可能使学生产生外显的过错行为，甚至形成品德不良行为。具体分析，学生过错行为产生的心理原因主要有以下几种。　　1．不健康的个人需要5　　需要是人的行为的动力源泉。健康的需要可以导致良好品德的形成，不健康的需要则会产生过错行为，形成不良品行。例如，学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心强，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或不良的品德行为。应该指出，学生的合理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，不仅道德需要得不到发展，而且会盲目寻求补偿，生理

3、性的低级需要、畸形的物质或精神需要就会膨胀起来，导致学生产生不良的品德行为。　　2．不良的情绪体验　　不良情绪体验的原因与表现多种多样。如，学生的情感需要得不到正常满足，形成“情感饥饿”状态；部分学生爱憎颠倒、好恶不分，喜“结伙”、重“义气”；有的学生被老师和集体所冷落、受歧视、自尊心受损，过多的失败挫折等都可能引起消极的情绪体验；还有的学生受外来的烦恼扰乱产生不满、憎恨、愤怒、嫉妒等各种不良的心态体验，加之青少年血气方刚，感情强烈，易冲动、自控力弱，这些都可能导致产生过错行为、品德不良行为。　　3．不正确的道德认识　　一些学生道德上无知，正误不分、美丑不辨；一些学生不懂法律，法纪观念淡

4、漠；一些学生形成错误的道德观念，是非观念颠倒。这些都是产生过错行为、不良行为的基本原因。还有些学生在心理上形成了道德认识与情感方面的“意义障碍”，妨碍了学生理解、接受与遵循道德规范，他们或者会曲解道德规范，或者虽然理解但内心不愿接受与遵循，从而导致产生过错行为。　　4．薄弱的道德意志　　有些学生虽然了解道德规范，但是意志薄弱，不能坚持用正确的认识指导行为，而是受个人欲望支配，不能抵抗“诱惑”5因素，因此出现明知故犯、知行不一的情况。一些品德不良的学生在意志特征上出现明显的两极性，即正确方向上的自卑，良好品德上的意志薄弱；在错误方向上的自负，畸形发展的意志力。　　另外，学生不良的习惯，以及

5、他们在心理发展中的某些特点，如好奇心、盲目模仿心理等，也可能成为产生过错行为的一个原因。　　二、矫正过错行为的心理学策略　　学生的可塑性较大，只要教师弄清了情况，了解了原因，采取了符合学生心理特点的教育方法，学生的过错行为与品德不良行为是可以矫正的。这里主要针对上述原因进行探讨分析矫正的心理学策略。　　1．净化心理杂质，提高精神境界　　按心理学的要求，家长、教师应满足学生的合理需要，抑制其不合理的需要，同时要引导和培养他们新的、更高层次的需要。因为若七情六欲、思虑情怀，尤其是各种不健康的需要过多、过盛，都能导致身心的不安宁和人与人之间的矛盾。所以必须净化心理中的那些杂质，使精神和心理达到

6、一种清澈。这样不仅是一种高级的精神享受，而且会使自己的气质高旷起来。诸葛亮在《诫子书》中曾说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远……”这里的“静”“俭”“淡泊”等都是净化的方法，都是一种“舍”的精神。要舍弃和排除心中各种不良的嗜好、欲望、情绪干扰以及性格、气质上的弱点。只有这样，人的心理才能处于安宁平和的状态，从而避免过错行为的发生。这种从内心入手的方法是一种釜底抽薪的根本性方法，佛家称之为“禅”、道德家称之为“清心寡欲”，若能教育学生持之以恒，不仅可有效抑制过错行为的产生，消之于萌芽状态，而且还可以提高人的精神境界。　　2．消除情绪障碍，改善师生关系5　　

7、有过错行为或不良品行的学生，大多经常受到家长、老师的训斥、惩罚，同学的指责与嘲笑，他们普遍存在恐惧心理、对立情绪，对老师、同学容易产生不信任、猜疑甚至故意心理。教师应先动之以情，关心、爱护、尊重、谅解、帮助他们，而不是训斥、惩罚。要转化，首先要感化，心灵的创伤只能用心来温暖、来医治。教师真诚的爱，是教育好学生的首要条件。同时教师还要主动改善师生关系，帮助改善其同学关系，创设促使其转化的良好的人际关系环境。这也是消除其情绪障碍、矫正不