小说《祝福》中的反讽手法

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1、小语教学中如何以问题为导向提高自主能动性  学生是语文教学的主体,能否有效激发其学习的自主性、积极性,是语文教学取得成功的重要因素,而合理设疑恰恰可以引发学生主动思考和探究,为促进学生自主学习提供积极动力。小学生好奇心较强,适用于以问题为导向的教学手段。那如何以问题为导向提高学生语文学习的自主能动性呢?  一、提高认识水平:问题是主动学习的灵魂  以问题为导向提升学生学习的自主性,首先要转变教师的教育观念,对问题有正确的认识。  问题是人自主探究的起点。人对于问题的好奇心理是一种共性现象,小学生尤其如此,而这种好奇心理会成为一种心理动力,维持其注意力,支持

2、其深入探寻问题的答案,低年级小学生在这方面表现尤为明显。语文教学要真正激发学生的参与热情,必须调动学生内和探究欲望,而好的问题就是实现这一目标的重要途径。  并非所有的问题都对教学有帮助。广大师生不能将所有的问题都视为有益的问题。好的问题首先要具有教育意义,与学生提高文学素养、情感、认知相关,杂乱无章的琐碎问题只会分散学生的注意力,浪费宝贵的课堂教学时间。其次,课堂提问要掌握好时机,正所谓“不愤不启、不悱不发”4,教师应在学生似懂非懂、急欲寻找答案的时刻给予关键点拨,才能产生最好的效果。第三,问题的呈现方式也需要精心设计。教师在提问的时候要从学生的立场出发

3、,关照低年级小学生的认知特点、心理状态和生活经验,提出易于被学生所理解和接受的问题。简单来说,可以在提问时将书面语言转化为生活化语言,在交流过后进行总结的时候再回归较为正式的语言,这样既能让学生听懂,又能兼顾语言表达的准确性。最后,好的问题还应具有延展性。单独问题的解决并不等于学习过程的终结,而是新的学习的起点,一个好的问题具有延展性,学生在回答该问题后,还能自主进行更为深入的思考,这样不仅可以提升学生的思维能力,还能满足不同语文水平学生的个性化发展需求。一些能力较强的学生面对一般性的问题时能够轻松应对,不足以激发其探究欲望,而延展性的问题则能深入挖掘他们

4、的潜力。  二、课堂主导权的合理让渡:老师发问与学生自问的融合  课堂提问的根本目的是激发学生主动学习的意愿,然而在传统教学模式中,教师常掌控提问的主导权,让学生随着自己的问题进行思考。这种做法的优势是保障学习活动紧密围绕教学目标,不足则是用教师的思路代替学生自主探究,禁锢了学生主动思考的意识和能力,不利于学生语文学习能力的可持续发展,而实质上低年级小学生尽管语言基础较为薄弱,创新性思维能力却较强,具有自主提出问题的潜能。在当前的教育探索中,有的教师矫枉过正,又陷入了另一个极端,即过度放权给学生,缺乏必要的引导,造成课堂提问散乱芜杂,问题浅薄缺乏教育价值,

5、同样不利于学生自主学习能力的提高。例如在苏教版二年级语文下册《蚕姑娘》一课中,学生在过度自由的状态下进行发问,会提出“为什么是蚕姑娘而不是蚕小伙”“蚕姑娘吃完就睡很懒惰”“蚕姑娘有多少件衣裳”4等对理解文本和语言学习毫无关系的问题,对于蚕演变的阶段性特点、拟人化的写作手法和轻快的语言节奏则涉及很少,造成课堂学习表面热闹却实质低效。所以,教师应该将课堂提问的主导权适当地进行让渡,在发挥学生主观能动性的同时,要保持教师的有效引导,从而使课堂教学效果达到最佳。  三、激发学生学习情感:结合教材选择提问策略  学生语文学习自主能动性的发挥,不仅与学生的能力水平有关

6、系,还与学生的情感因素具有密切联系。在教学实践中有的学生性格自卑羞怯,习惯于被动接受的学习方式,缺乏主动学习的情感动力。有的学生则存在焦虑情绪,在学习过程中自信心不足,影响正常状态的发挥。因此教师应在教学中,考虑学生的个性特点和情感需求,通过有效的问题激发学生的正向情感,为其主观能动性的发挥提供动力。  于首先,教师自身要具有积极的情感,教师对于课堂效果的影响,绝不仅仅体现在教学方法等方面,其情绪情感对于班级氛围具有很强的影响力。因此教师应保持积极主动、自信乐观的精神面貌,用轻快、愉悦的口吻进行交流,使学生受到感染和鼓励,更快进入学习角色。  其次,教师应

7、在师生问答互动过程中传递积极情感。教师在与学生进行问答交流时,要用鼓励的目光和语气消除学生的紧张心理,缩短师生间的距离,使其能够从容进行思考。教师还应在学生思维出现断档,不能有效表达,或者心理较为紧张和茫然的时候,适时给予点拨和指引。  四、创设有效情境:激发学生主动思考4  课堂提问要力避牵强和刻板两个弊端,如果问题牵强则不能真正激发学生内在动力,学生只是应付差事而已,如果提问方式刻板僵化,则不能激发学生兴趣,尤其对于低段学生而言,抽象的静态的事物常常难以吸引其保持注意力,而鲜活生动的教育情境,则可以激发其主动学习的热情。创设课堂提问的教学情境,可以根据

8、低段学生的特点,从日常生活和教材内容本身两个层面入手进行。例如在苏

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