提高农村小学信息技术合作学习有效性之我见

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1、提高农村小学信息技术合作学习有效性之我见　　摘要：农村小学生因为受起点、环境、自身特点等各种因素的影响，学习水平差异较大，因此，合作学习被越来越多的信息技术教师运用于农村小学信息技术课堂。从合作学习的必要性、问题、实施策略几方面分析，阐述如何提高农村小学信息技术课堂合作学习的有效性。　　关键词：信息技术；合作学习；有效性　　合作学习由于效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。由此可见合作学习在现代教学中的重要地位。那什么是合作学习呢？合作学习是指学生以合作学习小组为基本形式，为了完成共同的任务，各自有明确的责任分工，以团体的成绩为评价标准的互助性学习。　　一、农村小学信

2、息技术课堂开展合作学习的必要性　　信息技术是一门应用性、实践性很强的学科，而农村小学地处乡镇、山村，受农村学生家庭经济条件等多方面因素影响，造成农村学生接触计算机的机会不等，信息技术基础参差不齐：基础好的学生“吃不饱”，容易对上课失去兴趣；后进生“吃不了”，只有每周一节课无法完全消化巩固知识。在这种情况下，采用合作学习的方式，注重互动，优势互补，就显得很有必要。　　二、如何提高农村小学信息技术课堂合作学习的有效性　　如何让学生在合作中获取新知，怎样在有限的时间里提高小组合作学习的有效性？这是每位信息技术教师所要思考和探索的问题。4　　1.合理组建合作学习小组　　怎样的合作学习小组才能

3、产生很大的学习效力呢？一个合理的合作学习小组，组员之间应该是相互肯定和信任的。因此分组时应采用“自愿”和“老师指定”相结合的方式，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将不同性别、知识基础、学习能力、心理素质的学生组合在一起，各合作学习小组之间要兼顾平衡，整体水平差异不大。　　2.精心设计合作学习任务　　什么样的任务适宜合作学习方式呢？国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务。教师要精心解读教材，充分了解学生，精心设计合适的教学任务，实施合作教学。　　（1）任务要具有可操作性。设计任务的目的应多从学生的实际情况考虑，并注意机房、网络等客观情况，使任务具有可操

4、作性。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房的网络环境，并在课前进行尝试，一般不可设计让学生查找严重影响机房网速的视频等大流量内容，或是在网上很难查到甚至根本无法查到的罕见内容。　　（2）任务要具有可合作性。由于是采用合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑合作学习小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。如设计“图文并茂赞西湖”，在布置任务的时候，可以让学生参照以下标准完成自己的文档：①内容是否有新意，图文搭配是否合理；②排版、色彩是否美观；③语言介绍时是否生动。这样，任务

5、就具有可合作性。4　　3.认真落实合作学习过程　　实施合作学习，必须有共同的学习目标，在此基础上进行分工合作，每个成员明确自己的任务和职责，在落实合作学习过程中，教师要给予充分的时间，并指导学生按以下步骤合作学习：　　（1）小组长带领、组员共同交流，先将合作学习任务分为二到四个小任务，为组员分工做好准备。　　（2）组员自愿选择属于自己的小任务，小组长可根据组员自身情况不同对分工进行适当调整，明确任务分工，使每个组员都肩负一定的责任。　　（3）组员利用课本、网络等学习资源自主学习，不断克服学习障碍，努力完成自己的小任务。　　（4）学生就自己遇到的问题和其他组员进行交流，通过组内对话、商

6、讨、争论等互动合作，促进小组组员间相互协作，取长补短，共同发展。　　（5）组员积极协作，将各自的小任务整合到一起，讨论完成最终的学习任务。　　在积极的合作学习过程中，使学生的交流与合作能力得到提高，利用信息技术解决问题的能力得到锻炼。　　4.恰当进行合作学习评价　　（1）由组长主持，组内展开自评。首先，组长检查组员学习任务完成情况，然后，综合组员的意见，对各个组员在合作学习过程中担任的角色进行评价，看看他们对自己的工作是否负责。最后，还要对本小组合作学习的整体情况，如是否互相帮助，是否有抢占他人的学习机会情况等做出自我评价。4　　（2）教师主持，组间展开互评。学生把学习成果在教学展示

7、平台上进行展示，全班共享学习，使合作学习不仅仅停留在组内，而是全班合作。教师应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，引导学生发现别人的闪光点，进行积极的组间互评，让学生在评价他人的过程中，相互促进、开拓进取，自身也获得了长远发展。　　小组合作学习能培养学生的团队精神和责任感，让学生“在合作学习中学会合作”；它还有助于因材施教，弥补学生之间的个体差异。但是，在教学实践中应根据教材内容和农村学生的实际情况，与多种教学方法相结合，积极地探究和创新，切实提高农村