提高学生英语综合表达能力的途径

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1、提高学生英语综合表达能力的途径　　【关键词】小学高年级综合表达能力复述课文编写短文　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）12A-　　0017-02　　小学高年级学生已具备一定的英语听说读写能力。但是，在小学高年级的英语课堂上，我们却发现，相较于低、中年级而言，高年级学生在课堂上发言没那么积极了，勇于开口说英语、用英语表达的学生也少了。通过对高年级学生的观察和了解，笔者发现形成这种现象有两方面的原因：一是高年级英语教材的难度增大了，课后笔头练习增多了，检测难度也

2、随之增强了。这使得有一部分学生在英语学习上不那么得心应手了，或者遇到了一些挫折，他们的英语学习兴趣也就减弱了。二是高年级学生心理有了一些变化。俗话说“初生牛犊不怕虎”，低、中年级的学生往往在发言时察觉不到自己出错，或者不那么怕出错，课堂的表现欲也强。随着年龄的增长，学生心智的成熟，他们会越来越在乎别人对他们的看法，怕出错，怕丢面子，故而会形成“会说而不说”的现象。不敢说或说不出，那么他们“写”的能力也会受到影响。久而久之，这部分学生的英语综合表达能力得不到提高，甚至会减弱。　　那么，如何增强小学高年级学

3、生的英语综合表达能力，让英语课堂“有声有色”呢？笔者作了以下的实践与思考。7　　一、增强互动，设计有趣的教学活动　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”提高小学生英语学习兴趣一直是英语教师重点研究的内容。但是，趣味性不是指花拳绣腿，重形式、轻实效，不是随着一句“Gameover”就结束的，而是指在特定情境中教师有效引导，学生高度参与的自主学习。并且，英语课程标准主张培养学生的情感和意志。可见，仅仅让学生对活动产生兴趣是不行的，如何让学生把对活动的兴趣迁移到英语学习当中，并把学习

4、兴趣转化为稳定的学习志趣，是我们设计教学任务活动必须考虑的一个问题。　　（一）教学活动应贴近学生生活　　英语课程标准中提到：任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。我们应从学生的生活实际出发，结合学生的年龄特点、实际需要，设计一些跟日常生活密切相关的内容。如让学生根据所给情境编对话，根据实际情况完成调查表或回答问题，完成跟单元话题有关的任务活动等。　　例如，在教学牛津小学英语五年级上册第三单元“Atamusiclesson”时，笔者根据该课“音乐课”的背景，让孩子们用所学句子来教授歌

5、曲《你和我》的高潮部分“Youandme，fromoneworld，wearefami-ly.”这是2008年北京奥运会的主题歌，也是当时孩子们比较喜欢的歌曲，而且这三句歌词难度不大，符合五年级学生的认知水平。首先，教师先唱，做示范。然后，四人小组活动，一人扮演教师，另三人扮演学生。当上“小老师”7的学生用当堂课所学句型带领全班同学学唱这首歌，课堂气氛活跃。　　（二）教学活动应凸显语言的交际功能　　学习的过程就是文本、课堂、师生三者的公开对话，如何使课堂“活起来”，让学生学得“有滋有味”，还需要教师与学

6、生加大语言交流互动，产生积极的情感反馈和语言生成，要求师生“共说”，教学相长，相辅相成。在英语课堂中，师生之间对话有时会出现机械式问答，或者明知故问的现象，这就需要教师具有一定的教学手段，把师生对话引入到正确的方向上来。例如，笔者曾参加过一个同题异构的教学活动，是关于“Canyou...？Whatcanyoudo？”的句型课。同一个话题，不同内容的师生对话，对学生的英语学习产生了不一样的影响。　　第一节课上的师生对话是这样的：　　T：Canyouswim？　　S：Yes，Ican./No，Ican’t.

7、　　T：Whatcanyoudo？　　S：Ican...　　这位老师一连问了五六名学生，都是同样的内容。　　第二节课上的师生对话却是这样的：　　T：Canyouswim？　　S1：No，Ican’t.　　T：Whatcanyoudo？　　S1：Icanplayfootball.　　T：Really？Ican’tplayfootball.Canyouteachmeafter7class？　　S1：Ok！　　T：Thankyou.AndWhatcanyoudo？　　S2：Icanplaycomputerga

8、mes.　　T：Oh！It’sbadforyoureyes.Don’tplaytoomuch，ok？　　S2：Ok.　　很显然，第一节课的师生对话只不过是语言的简单堆砌，不能称之为真正意义的交流；第二节课上的师生对话是真实的、生活化的、连贯流畅的，而且，这样的对话是有信息沟（informationgap）的，是富有信息量传递的交流，具有信息的输出和输入的过程。在这样真实的话语情境中，学生才能真正地感知、体验、理解和运用语言。久而久之，学生才