提高智障生计算能力的探索与实践

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1、提高智障生计算能力的探索与实践　　摘要：从通过数数培养，增加数感，加强基础教育；课堂教育过程有序化，加强学生对算法和算理的理解；不断加强口算能力的训练；模拟实际生活，提升计算能力四方面研究如何提高智障的儿童计算能力。　　关键词：智障生；能力培养；计算能力；课堂教育　　中图分类号：G764文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）36-0043-01　　有些家长和教师认为智障生学不了数学，这严重影响了智障生学习数学的积极性，影响了智障生数学概念的建立与数学能力的提高。为了帮助智障生较好地理解和掌握基本的数学知识与技

2、能，适应生活、适应社会，教师应从以下几个方面提高他们的计算能力。　　一、通过数数培养数感，加强基础教育　　数数的要求似乎十分简单，其实要正确而迅速地数数并不容易。教师可以从学具制作与数数游戏设计两方面着手，培养低年级智障生数数的能力。例如：（1）用小棒、数卡、积木让学生动手动脑，反复练习。（2）在桌子上摆上不同的餐具，让学生数出碗有几个，盘子有几个。或者发给学生一盘不同颜色的扣子，数一数相同颜色的扣子有几粒。如果要求再高一些，就可选择一些大小不一、排列不同的同类物品，让学生进行数数。（3）有针对性地设计数数游戏。学生和教师站

3、在楼梯的两端，教师喊“开始”，两人一起往上走，边上边领着学生数：“一个台阶、两个台阶……”4数到10的时候，可以重新开始数。这样反复多次，然后给出一个数字，让学生上相同的台阶数，一般不要超过10。　　二、课堂教育过程有序化，加强学生对算法和算理的理解　　计算易出错的主要原因不外乎概念混淆、原理不清两种因素，主要是技术层面差错，进行纠正处理时，可强化学生算理及法则的掌握，一步一个脚印，使学生在明确如何算的前提下学会运算。数学课程标准指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教师在教学过程中

4、要充分结合实际问题，使学生在解决问题的过程中对计算方法有更加明确的认知与掌握。智障生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱，因此，教师的操作过程有序化就显得尤为重要。例如：4减几，教学程序分三步。第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边问课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：4个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片

5、？操作：数一数。又问：可以用什么方法来做。学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样的教学方式，体现了思维与操作的充分结合，对于优化与调动思维活动具有显著作用。所以，教师在设计具体操作时，要思路清晰、条理分明，确保设计严谨。通过这样有序的操作活动，能帮助学生更好地理解算理，掌握计算方法。　　三、不断加强口算能力的训练4　　口算是学习计算的开始，因其更加直观，非常适用于计算初期的学习。如10以内的加减法及表内乘除法等，最初均是通过口算学习。口算是学习算数的入门，也是笔算的基础，在灵活运用口算的前提下，笔算才

6、能高效且保质保量完成。培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求。在教学过程中，教师可依据学生的不同年龄段展开相关口算训练，使其贯穿于教学的各个阶段。教师在数学课堂教学中，几乎每节课都有口算的训练，一般用四分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况和不同的教学内容，设计不同的训练重点，采用多种形式变换练习。例如，视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（夺红旗）等，教师要认真落实，以提高学生的应变能力。　　四、模拟实际生活，提升计算能力　　为了提高学生的实际计算能力，教师在教

7、学中要让学生看到实物，并根据自己的生活经历，编加、减应用题。认识了人民币后，让学生用多种方法摆物品的价钱，训练学生正确使用人民币；模拟购物，使学生知道物品的名称、单价，数量，准确计算出买一样物品或几样物品应付的钱数、找回的钱数或者是给售货员补多少钱。同时，教师还要特别重视换零钱的教学，这样一方面能培养学生提升计算能力，另一方面能培养学生灵活运用知识的能力。比如，让学生从十个1元、五个2元、两个5元中拿出10元，有几种拿法？学生用学具卡片每摆对一种，就按摆放的一模一样地记录下来，要求摆法不重复、不遗漏，总钱数不摆错。学生做完以

8、后，教师运用排列、组合的知识，引导学生总结归纳学习方法，这样不仅提升了学生的计算能力，而且提高了学生的生活适应能力。4　　五、结束语　　总之，培养学生的计算能力，不仅能为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而且能为他们以后融入社会生活打下良好的基础。这就要求教师要努力学习数学新课程