谈有效教学之散文文本细读的途径

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1、谈有效教学之散文文本细读的途径　　【摘要】目前，阅读教学中存在着学生阅读文本浅表化、粗略化等现象，不利于阅读教学目标的达成。这需要教师引导学生回归文本细读，因为文本细读是有效教学的前提，是课堂教学的精彩之源。本文以细读教学《秋天的怀念》为例，来探究有效教学中散文文本细读的途径。　　【关键词】散文；教学；母亲；怀念　　人教版七年级上册第一单元第二课《秋天的怀念》　　【教学目标】了解母爱的内涵。　　【教学步骤】采取文本细读的方式全程展现我与母亲感人至腑的故事。　　【教学过程】　　导语：一个人最大的幸福莫过于在人生的中途（富有创造力的

2、壮年），发现自己此生的使命！然而一个人最大的悲哀莫过于在人生的启程，却发现自己永远无法再踏入那熟悉的土地。而这个人就是史铁生！在他二十岁时因双腿瘫痪，又受到各种病痛的折磨，年轻人的生命之花还没绽放，却遭遇了人生的风雨！是谁在他生命的艰难过程中给予他热情的帮助，是谁在他意志消沉时，给予其生命的希望，又是谁在其心绪不宁时，给予其心灵的抚慰？今天我们就走进史铁生笔下的《秋天的怀念》，去寻找这位特殊的人物！　　文本分析一：我秋天的怀念对象是母亲8　　↓↓　　瘫痪憔悴　　因此本文将以两个问题展开：　　①憔悴的母亲是如何照顾自己瘫痪的儿子的

3、？　　②瘫痪的儿子又是如何对待自己憔悴的母亲的？　　一、憔悴的母亲是如何照顾自己的瘫痪的儿子的？　　1.梳理文章思路，找出憔悴母亲如何照顾瘫痪儿子的几件小事？　　（1）当瘫痪的我发脾气时，母亲抚慰我，想推我看北海的花，被我拒绝了。　　（2）憔悴的母亲央求我去看北海的菊花，我答应了。　　（3）母亲临终时对我的牵挂，要我好好活。　　（4）母亲重病缠身，却不告诉儿子，不想给儿子增添新的痛苦。　　（5）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。　　这五件小事第一件与第二件是作者直接叙述母亲如何具体照顾自己，而第三、第四、第五

4、件小事是作者的回忆以及补充，这是插叙。然后分析插叙的作用。　　2.探讨：母爱究竟是什么？　　探讨母爱是什么，就必须了解母亲是一个怎样的人，从语言、动作、神态等角度进行分析。　　文本分析二：8　　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼眶红红的看着我。　　探究：　　1.史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子反而躲出去呢？　　（1）

5、儿子需要宣泄。　　（2）母亲理解儿子内心的苦楚。（母爱是理解）　　2.透过悄悄躲，偷偷听，眼眶红红的，你能看出母亲怎样的心理？　　（1）躲与听是动作，悄悄、偷偷、眼眶红红是神态描写，悄悄躲与偷偷听可以看出母亲并没有走远，原因是担心自己儿子的安全。　　（2）眼眶红红的可以看出母亲心理在流泪，可以看出母亲伤心、坚强与无奈。儿子的痛苦让母亲伤心，但是坚强的母亲绝对不能让儿子看到自己脆弱，因为其心中充满了愧疚，对于儿子的苦楚，自己无能为力只能任其发泄。（母爱是坚强）　　文本分析三：　　听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。　　不，我不去

6、！我活着有什么劲！　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”　　1.如何理解“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”　　首先理解这个季节是春天，春天是万物复苏、生机盎然的季节。母亲想推儿子去走走，其实就是想让儿子看看生命的希望，走出内心的阴影。8　　2.“不，我不去！我活着有什么劲！”这个回答可以看出作者怎样的心理活动？　　可以看出儿子内心的暴躁以及自己内心的苦楚与绝望。　　3.儿子大发脾气，自暴自弃，母亲扑下去的是什么？抓住的是什么？忍住的又是什么？　　扑：扑下去的是儿子要死的念头，扑

7、下去是为了给予他生活的希望。（母爱是坚定）　　抓住：抓住的是儿子的生命，是让儿子必须活下去的信念。（母爱是执著）　　忍住：忍住的是儿子的脾气，忍住的是自己的病痛，忍住的是生活对自己的打击。（母爱是深沉）　　4.一片叶子其实不会凋零，除非得到整棵大树的默许！“咱娘俩在一块，好好活，好好活”，到底要告诉儿子什么？　　（1）不应放弃也不应丧失活下去的勇气与信心。　　（2）母亲的病也很严重，希望儿子与自己一起战胜病魔。然而此时的儿子，只在乎的是自己，根本没有听懂母亲言语中的潜台词。（母爱是信念）　　总结：母爱是一种坚定、执著、深沉的信念

8、。　　文本分析四：　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。8　　探究：　　1.史铁生看窗外的树叶刷刷啦啦地飘落，母亲为什么挡在窗前，不让儿子看？秋天是收