探究性学习与常态教学的融合之道

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1、探究性学习与常态教学的融合之道　　【摘要】本文阐述探究性学习与常态教学之间进行融合的方法，即建立合作制度，开展探究学习；创设问题情景，引导解决问题；教师引导思考，给予适当帮助。　　【关键词】中职数学探究性学习常态教学融合之道　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）09B-0029-02　　任何学科的教学方法都不应该是单一的，而应该是多种多样的，只要能够起到良好的教学效果的方法都可以拿来为我所用。在中职数学课堂中，常态教学固然是被广大教师采用的教学模式，而探究性学习也因为它的探索特点而让

2、学习过程充满了更多的乐趣，如果从教者能够将这两个方法结合起来，那么就会产生让人意想不到的效果。下面笔者根据多年的从教经验来谈一谈将这两者融合起来的方式。　　一、建立合作制度，开展探究学习5　　探究性学习最为突出的地方就在于它的学习过程不再是纯粹的知识灌输过程，而更侧重于学生和老师的共同参与，在这样的共同参与中师生一起来探索某一个知识点的形成过程以及该知识点的运用过程。和传统的学习方式相比，这种学习方式的好处就在于它让学生了解到了动态化的知识形成过程，因此学生对知识的了解更加透彻，同时也因为如此，学生对该知识点更加熟悉，日后的运

3、用也会更加熟练。在探究过程中，由于每一个小阶段需要做的工作比较多，因此就会需要运用到合作。合作，一方面指的是师生之间的合作，另一方面指的是学生和学生之间的合作。不同的人负责不同的任务，从而让问题一步步地浮出水面。　　以苏教版中职数学《平面内两点间距离公式》为例，笔者主要采用分组制来解决。在讲解这一课时，笔者首先根据教学内容和任务来将同学们分成不同的小组，给不同小组的同学分配不同的任务，具体来说就是让一个小组负责为大家阐释本节课所涉及的理论内容，然后小组内派不同的人讲解该理论的不同内容，以及在学习该内容时应该努力避免的误区和陷阱

4、。让另一个小组负责为大家寻找相关的例题，以此作为大家联系的对象。再让一个小组负责根据该题目来建立一定的模型。由于本节课中主要运用到坐标，所以让其中一个小组为此建立明了的坐标系，使整个问题变得更加清晰。然后在问题的解决过程中要求所有人都要参与，并根据已知的理论和当前的坐标系模型来列出解题的公式。如此一来，小组成员对各自负责的任务都十分热心，问题也就会逐步地获得解决。采用这种合作分组学习有很多好处，因为任务是直接分配给学生的，所以就会促使学生开动脑筋去探究问题，从而触及到了探究性学习的本质――探索。它让每一个学生都投入到知识点的学

5、习当中，同时，各组之间不断地分工合作，促进培养师生之间的感情。这种良好的学习习惯的养成对于解决数学问题十分有利，因此值得提倡。5　　同时还应该看到的是，教师在对学生进行分组之前一定要对学生的学习能力有所了解，每一个小组最好有一个数学能力突出的组长，组长通常能够引导其他学生形成良好的数学学习习惯，从而以点带面，在全班形成更好的学习氛围。　　二、创设问题情景，引导解决问题　　数学的理论性和逻辑性较强，这是它的特点和魅力，同时也是它容易让学生感到枯燥的地方。作为教师，一个很重要的任务就是不断地引导学生减少这种枯燥感。减少枯燥感的方法

6、就是建立起数学和实际问题的联系，创设问题情景，生成问题，从而让学生在教师的引导下逐步地促进问题的解决。问题情景的形成有诸多好处，它可以让理论上的数学知识更加具体化，让学生在解决实际问题的过程中学习到理论上的数学知识。以苏教版中职数学《平面向量的概念》这一节课为例，笔者在采用常态化教学的过程中更多地采用了探究性学习方法。在课堂开始阶段，笔者首先为学生介绍了5基本的理论，比如说本节课的主要内容是什么，向量概念的重要性，各个向量之间的关系，向量之间的运算等。当看到学生理论性知识的学习达到一定的程度并取得一定的效果之后，笔者采用探究式

7、的方法来引导学生层层深入去探究。为此，笔者从学生的实际生活经历出发，创设问题情景，将向量的概念和学生的生活实际联系起来。由于学生对物理学中的速度和位移等都有一定的了解，因此笔者引导学生联想两者之间的相似点，来降低学生对该知识点的陌生感，从而为接下来的抽象概括打下了坚实的基础。在此基础上，笔者为学生设计了几个问题练习。因为学生通过物理学中的速度和位移等概念明白了向量和数量不同的地方，所以在探究解决问题的过程中也就轻松很多。但由于在学习向量的过程中有一些重点和难点是学生难以掌握的，因此笔者在教这一部分内容时仍旧会回归到常态化的教学

8、，（下转第31页）（上接第29页）侧重于讲解、强调和引导学生对重点和难点的理解和把握，并以此解决某些问题，使得学生对该知识点的学习更加全面，有效避免一些误区，从而取得了很好的效果。　　创设问题情景使数学知识不再是简单地以理论的形式呈现，而是让它形象化具体化，让学生在问题情景中