谈英语交际教学法

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1、谈英语交际教学法　　教学有法，教无定法。教学是一门科学，更是一门艺术。我在20多年的教学实践中曾用过目标教学法、愉快教学法、情景教学法等，感触颇深，所有这些都取得了一定的成效，但我觉得交际法更是一种切实可行的教学方法，值得商榷。　　一、交际教学法及其特征　　六十年代末，情景教学法在欧洲各国逐渐被淘汰，许多语言学家开始重视学生语言交际能力（CommunicativeAbility）的培养。1957年美国著名的语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)提出了语言能力学说，于是交际法便应运而生。1971年美国的人类学家海姆斯(H

2、ymes)针对乔姆斯基的语言能力学说提出了交际能力的理论。他认为一般语言理论应包括文化和交际两方面：既强调语言知识，又强调语言使用能力。这就是我们平常说说的“双基”教学。只有只是还不行，还必须有运用语言知识的能力。　　交际教学法主要有一下三点基本特征：1.语言是表达意义的体系2.语言的主要功能是交际3.语言的主要单位不仅是它的语法、结构特征，还包括功能范畴。　　二、语言知识和语言交际能力的关系　　语言知识是语言交际能力的基础，离开了语言知识就谈不上培养语言交际能力；反过来，语言交际能力是语言知识的目的和归宿，语言交际能

3、力的提高，有利于更深刻地理解语言知识，发展实施。4　　正确处理语言知识和语言交际能力的关系，最好的办法就是“精讲多练”。英国语言学家埃克斯里说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果学生什么也学不到。”一般来说教师在课堂讲的时间不应超过25%，而是允许学生练70%，甚至达到90%。我们应该把英语课上成实践课，要像学游泳(Swimming)、骑自行车(Ridingabike)、打乒乓球(Playingtabletennis)、弹钢琴(Playingthepiano)……那样，简明扼要地把知

4、识讲清楚，更多的是通过联系才能掌握。学生只有通过大龄的交际操练才能逐渐获得运用英语的交际能力。“精讲多练”不仅是量的问题，而且还有质的飞跃。　　三、坚持以学生为中心，精心设计每一个具有信息差的交际情景。　　学生听说读写的素质，以及运用英语进行交际能力的提高，不说靠老师讲出来的，而是学生在参与教学活动中反复进行交际而逐步形成的。交际法从本质上分析，是以学生为主题以学生为中心的。在机械性操练和意义性操练过程中，教室的指导必不可少，但是在接近真实的情景交际过程中，教师往往是导演、裁判，尽量不干预学生的交际活动，让学生自由地表

5、达自己的思想情感，不必及时纠正错误，允许他们犯错误；否则会影响他们交际能力的发展。当然，要尽量少用机械性操练和意义性操练，以防止学生学单词、句子时感到枯燥无味，失去兴趣。交际的目的不仅是传递信息，更有传递和吸收信息的企图，存在着信息差(InformationGap)，需要信息差来填补，并能及时得到对方的反馈，这样的交际是有效交际；否则，就是机械的假交际。例如，师生彼此知道对方的姓名，如果再问What’syourna4me?就没有信息差可言，当然也就不具备交际的实用性。但是如果老师将其改成What’syoursister

6、’sname?师生双方便很快的建立了具有信息差的可能性。　　T:What’syoursister’sname?S:Sheis…T:Isshe’sastudent?S:No,she’saworker.T:DoessheworkinBeijing,too?S:Oh,yes.Sheisinafashionshop.　　又如：在学分数表达法时，我创设了一个数学情景，一口气背了圆周率小数点后50位，并把它们写在黑板上，利用同学们的好奇心来达到教学目的，我想比单纯讲解效果好得多。可见，信息差能成为学生积极思维、获取信息的动力。我们

7、广大教室一定要精心设计每一个具有信息差的交际情景，并贯穿于整个教学的始终。同时要充分利用实物、图片、简笔画、录音、课件等一切教学手段，刺激学生的多种感官，调动他们的积极性，使他们积极参与。只有这样，才能逐步培养他们运用英语进行交际的能力。　　四、积极开展课外活动　　英语课外活动与课堂教学是紧密相联的。它是英语教学的一种辅助形式，而不是课堂教学的简单重复或延续，更不能把课外活动用来讲课，这等于加重了学习负担。开展课外活动有利于学生增强语言实践机会，增长知识，开阔视野；有助于学生学习兴趣、爱好、品质的行程，鼓励个性发展。同

8、时开展课外活动要根据学生的年龄和心理特点，因人而异；要有计划、有目的、有组织地进行；要适度，不要搞的太多，每学期3-5次为宜。开展课外活动形式多种多样，常见的有英语竞赛(handwriting/reciting/lecture…)、歌咏比赛(singing)、阅读小组(readinggroup)、英语晚会(eveningparty