浅谈英语交际教学法

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1、浅谈英语交际教学法交际教学法(CommunicatingTeachingApproaches)的核心认为：语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项口如问候、邀请、作客、看病等主要线索來安排教学内容，并根据学生将來工作的实际需要來确定其培养口标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。长期以来，受应试教育的困惑及传统教学观念的影响，英语教学只注重笔头能力的培养，对听、说没有给予足够的重视，导致学生语言运用能力低下。进入大学后,学生无法适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。毕业后，他们所学

2、的英语不能适应工作和进一步深造的基木需要，也不能用英语服务社会，这是外语教学工作亟待解决的问题。二十一世纪是一个国际化的人才竞争时代，英语听说能力的培养显得更为迫切。下面笔者将从普通高屮英语的语言交际教学与人文渗透的角度探讨实现英语语言交际教学的可操作性策略。一、语言交际教学所谓交际教学法，是指在结构主义语言学影响下，结合功能语言学理论形成的以交际能力为理论基础的语言教学方法。英语教学的口的是通过听、说、读、写训练使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。笔者在实际英语教学中发现，学生往往只会机械地背诵学过的现成句子，不能

3、自由表达思维、自如地完成交际活动。造成这种现象的主要原因是缺乏语言基木功训练。交际是能力的体现，而交际能力來口语言能力，要想获得语言能力，必须练好语言基木功。有了扎实的语言基木功，在交际活动屮才能反应迅速、思路清晰敏捷、语言正确流利、自如地表达思想。语言是有声的，如果一开始就忽视听、说训练，不仅会导致学生无法口头交流思想，还会影响其读、写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。从学牛学习的角度来讲，如果能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能够用英语冋答教师的提问或表达自己的思想，就能够积极参与

4、课堂上的语言实践活动。笔者认为，教师可以采取以下策略训练学生的基木功。1.语言结构操练英语和汉语分属两个不同语系，语言句了结构、语序以及其它诸方面都差界甚大。语言是一种知识，更是一种技能和习惯，对于早已习惯了汉语结构的学生来说,如果不把灵活的英语语言结构练熟，是决不可能在交际活动屮熟练运用的。因此，对英语中典型的句型、短语、语法结构，教师应结合句式转换，先进行机械操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以便熟练地运用，逐步达到语感敏锐、反应快捷、脱口而出的效果。2.问答训练问答是对话的起点，是基础，不可忽视。教师进行问答训

5、练吋应注意避免流于机械和单一，渐步提高问答的要求和难度。教师可先结合某个语言结构进行足量的机械问答，然后就某一事物进行提问，要求学生综合运用已学过的语言结构,最后再进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑的问答训练。在会话屮，教师逐步转变角色，从“考官”转变为学生的“合作者”，使学生有自主选择权。3.即景反应训练在实际交际活动屮随吋都会出现意外情况，这就要求参与者迅速反应，即吋发表自己的意见。学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲的内容和自己的预料不和符或中途改变时，就不知所措，难以作出反应。为避免这种情况的发生，教师可列出生活

6、交际屮的常用句，让学生作即景反应训练，如要求学生发挥想象力，对“ItisalreadyAprilnow.”这句话进行即景反应，学生可能有多种反应：(1)Springhascome.Itisgettingwarmerandwarmer.(2)Treesareturninggreenandflowersarecomingout.Howbeautifulitis!(3)Wecangospring・outingandgetclosetonature.(2)Howtimeflies!Weshouldseizeourtime.二、多元文

7、化的渗透策略1・比较屮西差异，渗透多元文化元素在新课标的英语教学中，教师不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展知识的内容和范围。如果教师在教学屮换i个角度，不再仅仅局限于英语语言知识的传授，而是从比较屮西方文化差异入手，反而会让学生感受到语言的真止魅力，激发其学习英语的兴趣，使他们实现从被动学习到主动学习的转变。2.结合屮国文化，欣赏英语屮的成语和谚语每一种语言都有其沉淀的文化精华，即成语和谚语。教师在课堂中开展GuessandTranslation活动，引导学生分组竞猜，通过多媒体课件逐个演

8、示英语成语或谚语，让各组竞猜。3.对比中西节日，学习背景文化随着文化的融合，一些“洋节”，如情人节、圣诞节、父亲节、母亲节，渐渐在国人尤其是年轻人屮流行起来；另一方面，屮国节日特别是传统节日，如元霄节、端午节、中秋节也倍受外国朋友的青睐。每个国家都有其特有的节日，都是其民族文化和历史的体现