数学教学中创设情境激发情意的思考

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1、数学教学中创设情境激发情意的思考　　摘要：在数学教学中，要注重创设游戏情境，创设形象情境，创设自然情境，创设实验情境，创设问题情境，创设讨论情境，以激发学生学习兴趣，提高课堂效率。　　关键词：小学数学；激发情意；产生兴趣；研究　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）31-0067-01　　在数学教学中，要创设教学情境，以便触及学生的精神需要，开启心灵的窗户，点燃思考的火花，从而产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中。因此，诱思探究教学把“创设情

2、境，激发情意”作为两个重要要素。　　一、创设游戏情境　　学生对新奇的事物往往有好奇心，在教学中我常设计游戏引起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，增强学生的兴趣。如教学“有余数的除法”时，一开始就贴出6只可爱的小白兔，立刻吸引了学生。接着，让学生从左到右反复地数这6只小白兔，只要学生报出你数到几，我马上就能说出你数到了第几只小白兔。例如，学生报“9”我马上就能说出你数到了第3只小白兔。学生继续报数，我次次猜中。这时，我告诉大家，学习了“有余数的除法”，你们就会知道其中的奥秘。　　二、创设形象情境4　

3、　新颖别致的教具，往往能引起学生的注意，使学生迅速进入最佳的学习状态，很快接收信息。例如，在教学“认识年、月、日”时，出示“时光老人像”贴于录音机前，然后说：“同学们，你们认识吗？时光老人迈着轻快的步伐来到了我们中间，要和我们一起来学习，我们应该记住这难忘的时刻：×年×月×日×时×分×秒。在这些时间单位里，时分秒我们已经学过，这节课我们就一起来学习较大的时间单位。”教具的出示，配以简洁明快的语言，热情洋溢的掌声，创造出了一种和谐的教学气氛，学生很快进入了学习状态。　　三、创设自然情境　　情境多产

4、生于学校和日常生活经验中，特别是中低年级教学更应贴近学生的生活，使数学问题从情境中自然发展而成，使数学与生活变得更为密切。如在教学归一问题时，发给同学们一张32开的白纸，让他们用直尺量出长宽（能很快量出，并能正确回答）。然后问：请你们量出这张纸的厚度（学生量来量去量不出），由此展开探究。通过学生的实践活动（情境）出现一个问题，并与数学有机联系在一起。通过讨论，得出可以几张或几十张叠在一起量，然后求出一张纸的厚度，自然而然地引出归一问题。　　四、创设实验情境　　一个教学实验就是一个完整的情境，要善

5、于设置鲜明有趣的演示实验，特别是探索性实验，以便把学生的好奇心引向未知世界，开始对新知的探索。例如，在教“两个完全一样的直角三角形可以拼成什么样的图形”4时，学生们众说纷纭。到底谁的答案正确呢，不妨让大家来拼拼看。于是，我让学生拿出两个完全一样的直角三角板去拼摆。在拼摆过程中，同学们一直都是兴趣盎然，很快就得出了正确的结论。　　五、创设问题情境　　思维总是从疑问开始的，老师要根据学生的年龄特点设计问题。在设计问题时，充分体现趣味性，体现数学的魅力，提高学生研究问题的兴趣和积极性。例如，在教学四舍

6、五入法试商时，要重视计算的关键环节。第一，要把两位数看作整十数进行试商；第二，注意余数要比除数小。可以根据学生知识基础，采取以下的做法：（1）让学生口答接近几十的数，如57、64、78、89，等等。（2）继续向学生提问：有余数的除法，计算时应注意什么？（3）让学生计算230÷34=？这道题除数的个数是4，试商易大，需要往小调。要求学生弄清几个问题：把34看作多少去试商？商几？为什么商会大？调商到几？这样，既复习了旧知识，又为学生获取新知识创造了条件。又如在教“年、月、日”的闰年时，设计“小王的爸

7、爸1996年过第9个生日，谁知小王的爸爸1996年是几岁”的问题。当学生回答9岁时，再问“爸爸9岁会有儿子吗”。课堂哗然，学生兴趣很高，整个课堂都处在积极的学习状态之中。　　六、创设讨论情境　　讨论是一种生动活泼的教学形式，它的教学效果是单纯讲授不可代替的。课堂讲授中适当组织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极和谐的氛围。例如，在讲授230÷38=？这道题时，先以前面学习的230÷34=？为诱导。我问学生：“如果我们把除数改成38，要看作多少来试商？是四舍还是五入呢？”学生答“是五入”。再问：“

8、230里面最多有几个40呢？”学生答：“有5个，商是5。”我接着问：“4还原试商，是和38相乘，还是和40相乘呢？为什么？”同学们回答：“和38相乘，因为40是我们假设的一个便于计算的除数。”再问学生：“试商会大还是会小呢？”然后让学生实际算一算。学生们通过计算发现：商5小了。于是，我继续提出问题：“商5为什么会小呢？为什么多调？”抓住以上问题，引导学生自己探索，挖掘了新知识的难点。又如，在讲不规则的图形面积的求法时，出示图形后先让学生讨论，在学生充分发言后，再因势利导或赞成其解题思路，或纠正其