小议数学教学中创设情境激发学生学习兴趣

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1、小议小学数学教学中创设情境激发学生学习兴趣要在教学中积极创设教学情境,培养和激发学生学习数学的兴趣，我认为只有创设多种情境激发学生学习数学的兴趣和积极性，才能全面提高教学质量。具体要做到以下几个方面。一、创设故事性情境，唤起学习兴趣?“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如：“时分”的认识时，是这样导入的：利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（

2、60分），可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了。“明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认知之中，把“要我学”变成了“我要学”。这样的故事性情境激发了学生学习、思考的兴趣，使他们整节课都兴趣盎然。二、创设竞争性情境，引发学习兴趣?教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到低起点

3、、突重点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。三、创设游戏性情境，提高学习兴趣?将游戏带入课堂，让课堂更加有声有色。有目的地组织游戏是给学生自我表现、体验自我价值的最佳方式。也是克服疲劳、活跃气氛的调味剂。因此，我在课堂上经常采用游戏方式，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学一年级“9的加法”时，我给每一位学生一个数字让他们贴在自己的背上，告诉他们我们将要玩找朋友的游戏，就是看自己手中的数字和哪一位同学手中的数

4、字相加和是“9”，那么这位同学就是自己的朋友。游戏一开始同学们都纷纷寻找自己的朋友，不一会儿大部分同学都找到了朋友，这时我发现有几位同学非常沮丧，呆呆地站在那儿，一问才知道他们没有找到朋友。游戏结束后，我趁热打铁问学生他们为什么没有找到朋友呀？同学们抢着说出了理由。四、创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形

5、面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。五、创设操作性情境，调动学习兴

6、趣?人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。例如，在教学“长方体和正方体的体积”这一内容时，教师提前让学生准备若干体积是1立方厘米的小正方体，让学生小组合作

7、拼出不同的长方体。学生通过操作后发现长方体的体积和它的长、宽、高有关，从而推导出了长方体的体积计算公式。学生通过亲自动手操作，自己发现规律、总结规律，有力地调动了学生的学习兴趣。六、创设生活情境，培养学习兴趣“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实的生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不