创设教学情境激发数学学习兴趣

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1、创设教学情境激发数学学习兴趣美国心理学家布鲁纳认为："学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学实验也证实：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。唯有学生热爱所学的课程，并产生兴趣，才能有积极持久的学习劲头。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是数学教学中提髙质量的重要手段之一，如何提高学习数学兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师应如何创设教学情境，唤醒学生们沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明

2、，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提。教学是教师”教”和学生”学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，要建立师生之间友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法老师很错误的，建立跟学生的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感事

3、。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神的丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生学习兴趣了。这要求我们要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动奥祕的志向，要关心学生的人的尊严感，沿着这些小路攀登，才能使你达到教育技巧的顶峰一一即师生之间心灵交往的和谐的境界。二、故事引入，创设情境。运用此法可以集中学生的注意力、活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角

4、坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上有一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎

5、然。三、语言风趣，创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话,吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲無的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去……若播种下的芝麻全部能发芽、成长,这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入無的运算。实践证明，教学中用风趣，幽

6、默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。四、通过实验，创设情境。在教学中，抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实践操作，动手动脑，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、情绪倍增，从中发现解题思路，充分活跃课堂气氛，并能达到培养学生创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起就得到了一个大纸,若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思思想想！

7、学生会答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象当然是靠不住的，推理和下结论须步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，可课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题自己动手并观察思考：沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折,此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样解决问题，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定

8、理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。五、设置悬念，创设情境。思维从疑问中来，才会有求知欲。在教学中，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如:学习“三角形三边关系”一节课时，教师出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发