深化课改背景下英语核心素养的提升

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1、深化课改背景下英语核心素养的提升　　摘要：素质教育是当今社会的主流，中学英语教学已经提高到了比较重要的位置。浙江省新高考改革后，英语依旧作为总分150分的必考科目与语文、数学齐头并进。虽然英语教育受到了普遍的重视和普及，其教学的质量也在逐渐提高，但是依然受到诸多因素的限制，尤其是在人才的选拔方面还是沿用以前的模式。在教学的过程中，教师也比较注重课本上面的知识，从而忽视了英语本身发挥的作用。从解读核心的素养入手，逐步利用问题学生；构建唯美课堂，激发学生交流欲望；关注情感素材这三个方面来阐述，希望通过运用这些策略能够提升学生的语言运用能力。　　关键词：素质教育；英

2、语；核心素养　　龚亚夫教授曾提过，英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。只有通过不断更新英语教学的理念，调整教学目标和教学内容，才能摸索出学生核心素养培养的有效模式。　　英语的核心素养指的是，学生通过英语课教育以及自身的认知和实践活动所获得的相关英语学科的基础知识、技能、观念、情感和品质等。可以看到，英语的核心素养包括很多方面，教师在学生英语核心素养的培养中，既要重视学生的基础知识的培养，也要关注学生对英语学习的情感体验，让学生从情感上认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣。　　一、英语素养理

3、论阐述4　　随着知识社会的到来，我国对英语教学越来越重视，但是受到应试教育的影响，传统的语法翻译法一统天下，英语教育中存在很大的问题。　　有的教师认为，英语的核心素养指的就是我们平常所说的英语综合运用能力，也就是听说读写的能力。假如我们说一个人的英语核心素养高，就意味着他能够与外国人自由地交谈，能够看懂国外基础的报纸杂志上面的文章，而且能够写出来流利的英语。但笔者认为，除了对学生的基本英语能力培养之外，学生的英语学习兴趣以及主动涉猎英语信息的能力和用英语思维解决英语实际问题的能力，更是值得我们关注的，也是最难培养的。　　二、英语核心素养培养途径　　1.利用问题

4、培养学生的英语核心素养　　所谓的问题引领，主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。教师可以与学生在课堂上探讨西方人见面时的交际用语，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以抽选两位学生进行见面场景模拟，学生在思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的见面交际用语进行汇总整理，然后回答。　　2.构建唯美课堂，回归教育本质　　构建唯美课堂，回归教育本质，是我们的迫切需求。对于“课堂”的定义并不仅仅局限于三尺讲台，处处是教育，细节中体现教育的精髓。当教师在教授阅读文本时（以M3U5Canada-

5、“TheTrueNorth”4为例），在阅读前，教师可以直接呈现出若干加拿大人文自然风景的唯美图片来渲染气氛，构建唯美课堂，刺激学生继续探索加拿大的欲望。在阅读中，为了让“美”延续，教师提出引导性的问题，如whatdoyouexpecttoseeinCanada？Doyouwanttoexperiencethetravelingrouteofthetwogirls？之后，首先对本篇文章的文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。例如Whichcontinentarethecousinscrossing？Whyaretheynotflyingdir

6、ectlytotheAtlanticcoast？接下去，通过推理来理解语言背后的真实意义。此时就可以针对题目来进行询问Whatisthetruenorth？这一过程，学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理这一题目真实表达的意义。还可以通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一环节，可以设计一个活动：CompareChinawithCanada。让学生基于已有的经验与新学的知识，进行头脑风暴。最后，基于文本，再设计一个具有挑战性的拓展活动，如设计一条你认为“春季最美之路”的旅游路线进行展示，能让

7、学生的综合语言运用能力和创新思维能力都得到很好的锻炼和启发。　　三、利用情感素材培养学生的英语核心素养4　　在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养，主要是指教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元解读的素材。例如，当教师要教学生有关开门、关门的英语表达时，同时要教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时，我们就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标融合成一个教学任务。这样一来，教师就不用再刻意

8、地去找情感目标，学生自然而然就能形成国