让幼儿画出自己的天地

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1、让幼儿画出自己的天地　　一、一次绘画活动实录　　教师：看看黑板的这幅画，它画了什么呀？　　幼儿A：有太阳。　　幼儿B：有树。　　教师：我们一起看看树是由几部分组成的。　　幼儿C：树干、树叶。　　教师：对了，你们知道怎样画树吗？老师先画给你们看。　　幼儿观看教师示范。教师在示范过程中看到有的幼儿注意力分散时，可以说：“大家要认真看，不然等一下你可能不会画。”　　教师：“老师画好了，谁来说说老师是怎么画的？”　　有的幼儿能说出，有的幼儿则说不出。　　教师再一次灌输树的绘画技能，并说：“好，老师要看看哪位小朋友画得最好看，最与众不同。”　　全班幼儿

2、开始绘画，教师指导个别幼儿（按照示范画进行指导）。结果，班上幼儿画出来的画千篇一律，与示范画一模一样，只是更为粗糙些。　　二、思考与分析5　　从实录中可以看出，教师启发鼓励幼儿要画的与别人不一样，但是由于幼儿对表现对象认识不足，而且教师一开始灌输式的示范已给了幼儿一种固定的表达模式，因而在幼儿的作品栏里总能看到一幅幅绘画技能掌握得很好，但布局、内容完全一样的图画，看不到幼儿独立的、创新的作品。这与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求存在着较大的差距。表现在以下几方面：　　1.《指南》提出教师应成为幼儿美术活动的支持者、合作

3、者、指导者。而这种教学突显教师是美术活动传授技能的灌输者、权威者。　　2.《指南》明确提出美术活动应成为幼儿自由表达和表现的天地。而这种教学很明显是由教师灌输的一种固定的表达模式，幼儿依样画葫芦，抑制了自由表达的机会，更扼制了幼儿自由想象和创造的空间。　　3.《指南》提出通过美术活动促进幼儿审美能力的发展，即美术活动应成为幼儿满足情感、表达需要、自由创作的一种审美游戏。而这种教学重视幼儿技巧能力的提高，轻视幼儿内心世界的表达，忽视幼儿个体审美情趣的表现。　　三、形成原因　　1.旧有教学模式的影响。这样的教学模式在幼儿园比比皆是。很早之前幼儿园

4、美术教学法就是这样的，多年来很多教师并没有根据幼儿的年龄特征探索新的教学方法，在很多幼儿园这种旧的教学模式还在继续采用。　　2.幼儿生活经验的局限。幼儿年龄小，见识少，对周边文化和事物的了解很少，幼儿只能跟着范画去画，无法独立地、创造性地作画。　　3.教师教学思维的限制。教师认为美术活动就是提高幼儿的绘画技能，幼儿内在情感、审美、个性的表达不是关键，认为幼儿只要能画得像，接近成人的审美观就是一幅好的画。　　四、改进策略5　　1.注重幼儿对周边环境和事物的了解、观察。在每绘画一种事物之前，首先提供机会让幼儿对事物有较多的了解和认识。如在绘画《树

5、》活动中，让幼儿观察幼儿园内的树，并组织幼儿到公园参观公园里各种树木生长情况，让幼儿摸摸树干是什么样的，是粗的还是细的，它们是如何生长的，让幼儿捡一捡叶子，比一比谁捡的叶子的形状最多，它们长在哪里等等。并让幼儿说说自己对树的感觉，不给幼儿确定树的形象。幼儿有了心中的树的轮廓后，再回教室描画心中之物――树。就会发现，幼儿画出的树不再是如出一辙，而是不同的、千姿百态的树，有的树是长方形的、粗粗的枝干，枝干上是圆形树叶；有的树是一条条的长线作枝干，枝干上是密密的尖树叶……再如，绘画《房子》时，我提前要求幼儿观察自己的家及自己家周围房子的构造。由于我

6、园地处老城区，有瓦楞屋顶的老房子，也有屋顶雕花的新房子等，组织幼儿参观园周围的老建筑及新区建设，让幼儿对比自己家、老城区、新区的不同。当幼儿对表现对象――房子有了认识体验后，鼓励幼儿大胆绘画。很明显，幼儿在经过了一定时间、有意识的观察后画出来的房子是各不一样的，有老式的瓦楞屋顶房子；有新式的小洋楼；有火柴盒式的套房……幼儿的画不再千篇一律了。5　　2.把绘画活动设计成生动的、真实的、可亲身体验的生活情境和游戏情境。可尝试把绘画活动设计成生动的、真实的、可亲身体验的情境，引导幼儿主动参与，使幼儿自然地与环境互动，由景生情，有感而发。如春天多雨，

7、我园临街而立，我便及时让幼儿在走廊里观察路上来来往往的行人是如何行走的，与平时有什么不一样。然后组织幼儿讨论雨中的你、我、他。再鼓励幼儿大胆把心中的雨中人绘画出来。就会发现，幼儿的笔画还很稚嫩，比例也不协调，但却能把最有印象的雨中人表现得活灵活现，有的撑伞走，有的头顶书包跑，有的手遮着头跑……再如绘画《我的一家》时，提前让幼儿观察家里每个人的一举一动，然后请幼儿把家里人的行为、动作描述出来，并加以模仿，最后让幼儿把家里人印象最深刻的行为画出来。　　3.教师作为绘画的支持者、启发者，与幼儿共同讨论，共同尝试，体验表现技巧。在指导绘画活动时，注意

8、培养幼儿的创造能力，让幼儿去感受、去表达。如绘画《太阳》时，组织幼儿讨论太阳的颜色、光芒，启发幼儿想象太阳的脸就像人的脸，有男的、女的、年轻的、年老的，也有戴眼镜的