深研学情而后教以文为例炼学法

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1、深研学情而后教以文为例炼学法　　我们的语文课堂教学是精彩纷呈的，我们对不同教者所呈现的课堂也是评判各有优劣的。同题异构的教学不仅能感受、比较、分析出不同教者处理课堂生成问题的教学机智，更能辨析出不同教者对文本的自我研读程度的差异。笔者有幸参加了一次“学程导航”“同题异构”行政引领课堂教学活动，与季老师一起上《醉翁亭记》第一课时。　　由听课者，转为上课者，角色的转变，带来视角的转变，也带来了思维的转变。在这次的备课、试教、磨课、二次备课、正式上课、集团评课的过程中，我对生态课堂的教学思考也在逐渐走向深入。“实践出真知”，果然是至理名言。只有亲身经历了这

2、样的锻炼，我们的心才会真正达到新的境界，我们的能力与视野才会有所拓展。　　设计一：循循善诱培养学生自主学习文言文知识的习惯，通过自主学习合作探究的方式来引导学生自主达成学习目标，以“说、读、议、理、比”的五字法展开课堂教学。　　设计二：以精心的设计融入课堂教学重点中，在师生互动交流中，以点带面，以一段为例辐射已学过的文言文技能和知识。一、深入学情而后教　　作为一名教师，上好一堂公开课或示范课，最关键的不是自己的教学设计有多精彩，思路有多独特，或者花样有多新颖，甚至辅助手段有多先进，而是对所教的学生有多了解。这份了解不能单纯地停留在“4学生整体成绩一般

3、”“课堂上气氛沉闷”“绝大多数学生不愿发言”上……这些学情只是浅层次的，或者无需花多少精力去了解就能知晓的。我认为，应该深入了解“学情”。　　教学设计一中，执教者是一位乡镇初中的语文教师，而且他所教的班也是本校的学生，所以他对学情的掌握比较到位，因此他的教学设计中规中矩，没有因为是展示课而架空课堂教学。　　与之相比，我对学生的了解就显得比较粗浅，于是我告诫自己一定要做好了解学情的功课：去了解班级学生现有的知识水平，他们目前已经掌握了哪些相关的知识点，尤其是最近学过什么；班级中是否有真正的语文学习小组，组内成员分工是否明确，平时的课上是否有小组活动；班

4、级中学生性格是活泼的居多还是沉默的居多，他们容易被什么吸引，对什么感兴趣……。此外，因为是借班上课，所以一定要在正式上课之前最有效地拉近师生间的心理距离。充分利用接触的机会和时间，将自己的友善、真诚、幽默、自信等向孩子们展示，获取他们的信任，使他们对将要上的课充满好奇……　　总之，上课不是为了表演，而应立足学生，一定要让学生学有所获，即使在教学完整度上有遗憾也是值得的。当然，在本堂课结束时，第一段的翻译还没有结束，这是值得我继续研究的问题，如何在第一课时中面对乡镇初中的学生，既让孩子们踏实地习得知识和技能，又能巧妙设计，不留遗憾呢？方法一定会有的，我

5、会继续思考，并向优秀教师请教，逐步完善。　　二、以文为例练学法4　　《醉翁亭记》是一篇篇幅较长的文言文，本次授课只安排一课时，如何设计的确是一个难题。首先，文言文一般先疏通文句，然后再涉及文段结构及主旨的理解，这样比较符合学生认知的规律。何况面对乡镇初中的学生，如果要设计一些别致的角度，那就容易出现冷场，对于学生来说是浪费了一节课。如果，简单地去“译文”，这样的课堂又有什么价值？　　但我却想脱离窠臼，以文为例，穿插文言文学习的方法，让前后知识贯通，从一课的教学拓展迁移至一个单元的教学，甚至联系已学的文言文知识。有了这样的思考后，我便着手搜集资料，明确

6、文言文字词学习和文句翻译的方法。　　教学方向明朗后，便是教学目标和重点了。立足乡镇学生的特点，我选取“山”“名”“意”“而”为拓展点，精心设计了一张表格，为学生做了示范，并让学生在课前先依据示例去搜集和回顾知识点，为课堂的有效教学作铺垫。随后，在课堂交流中，学生有备而来，有话可说，纷纷自信而又勇敢地展示着自己的预习成果，这一方式不仅让学生习得了一种学习文言字词的方法，还品尝到了努力付出终有回报的甜蜜果实。看到他们在课上的自信，我欣慰不已。以文为例，实现了“授之以渔”的目的。　　此外，针对许多学生忽视文下注释的现象，我在教学中稍作了引导。比如，一位组长

7、提问“翼然”的意思，另一组的学生给予了解答，我便问：你怎么知道的？他说：文下注释有。后来，又有一组问“自谓”的意思，也被学生解决了，我又抓住契机问他原因，他说：文下注释有。我便顺势：有时字词的意思可以通过文下注释中的文句意思来揣度。学生们不约而同地点头铭记，教学中的一个细节又让一种学习方法“浮出水面”。4　　作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）4