情，在朗读中流淌

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1、情，在朗读中流淌　　摘要：语文是一首诗，朗读是一首歌。在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。　　关键词：小学语文情感熏陶读出节奏读出情感　　小学语文以儿童文学为主体，那一篇篇感情真挚、兴趣盎然、饱含智慧的文章给我们带来了无限的享受，这一切的美都附着于语言文字。因此，在课堂上，无论是教师还是学生，都要走进语言文字，引发生理体验，感受语言文字传达的情感，读出不一样的感觉，让情在朗读中尽情流淌。　　一、体味语言，读出灵动的节奏　　好的语言文字常能表现出灵动的节奏，哪怕是描述静态的事物，也总能化静态为动态，

2、让人感受到一种声色的变化。通过朗读，可以把文字蕴涵的感情准确地表达出来，把静态的语句变得立体而富有生命，从而激发听众的兴趣，引起听众情感的共鸣。但在实际朗读中，能做到这点不容易。因此，语文教师要在教学中千方百计地引导，让学生从声色变化的语言文字中读出灵动的节奏。　　人教版四年级上册《搭石》一课，有位教师是这样引导学生朗读的：　　师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――　　生1：抬起脚来。　　师：后面的――5　　生2：紧跟上去。　　师：（速度渐快）前面的―　　生3：抬起脚来。　　师：后面的――　　生4：紧跟上去。　　

3、师：（速度再渐快）前面的――　　生5：抬起脚来。　　师：后面的――　　生6：紧跟上去。　　师：（速度更快了）前面的――　　生7：抬起脚来。　　师：后面的――　　生8：紧跟上去。　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来――紧跟上去――踏踏的声音，像――　　生齐：轻快的音乐。　　这段朗读渐读渐快，快而不乱，恰到好处地把握好朗读的节奏与停顿，做到节奏、结构和意义的统一，达到最完美的信息传递效果。不仅让学生理解协调有序的字面意思，更让学生感受到人与人，人与搭石之间的默契与和谐，从而感受到这种默契与和谐就是一幅美丽的风景画，一首美妙的音乐

4、。把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。　　二、增设动作，读出蕴含的情感5　　课文中的文字多含动作，在教学中，我们可以引导学生模仿动作，表现动作，感受文字蕴含的情感。但有时感知的对象无动作可模仿时，可以引导学生增设动作，通过言语唤起生理变化，引发生理体验，以这种体验促读，读出语言文字蕴含的情感。　　人教版三年级上册《陶罐和铁罐》中，有描写铁罐的一些语言：　　“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。　　“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧

5、，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”　　为了引导学生读好铁罐的语言，体会铁罐的傲慢，教师可以对这些语言增设动作性词语，对其进行补充：　　“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐昂着头，斜着眼，傲慢地问。　　“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐把嘴一撇，把头一扭哼道，带着更加轻蔑的神气。　　“住嘴！”铁罐恼怒极了，双眉竖起，怒眼圆瞪，一手叉腰，一手指着陶罐，大声吼道，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”　　通过这样的补充，效果立竿见影，学生的朗读立刻变得声情并茂。因为这

6、些动作词语，使铁罐的傲慢跃然纸上，变得触手可及，从而入之以情，出之以声，真实地感受陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。　　三、想象意境，读出动听的音韵5　　让学生体验情感最好的途径就是让学生“以身体之，以心验之，以行达之”，从而有所感悟。但由于学生生活阅历不足，无法感同身受，难以与文本产生情感共鸣，因此教师要引导学生在想象中还原文本情境，放手让他们自己感受、体验，在这种感受体验中读出语言文字所传达的动听的音韵。　　人教版六年级上册《月光曲》一课，暗示《月光曲》曲调的句子是：　　他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银

7、光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……　　《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容丰富而深刻，如何让学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，读出动听的音韵。教师要及时为学生创设展开丰富的想象空间，在指导学生已经理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心感受。伴随着优美的乐曲，学生很快进入愉悦其耳目、激动其心灵的境界。在这种意境中，让学生随着《月光曲》的旋律语调由非常舒展、缓慢、柔和，再慢慢加强，最后

8、强烈、紧张、高昂，读出作品所描绘的图景，使我们仿佛听到《月光曲》的旋律。　　这样轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，读出语言文字传达的动听的音韵，在课堂演绎出语