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时间:2019-01-12
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1、加强阅读指导促进语文教学 《新课程标准》特别指出:“学生是语文学习的主人。教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”学生是学习的主体,读书是学生自己的事。在课堂上教师要把读的时间还给学生,把问的权利还给学生,尽可能多地提供学生自主读书,引导阅读。 一、课堂上注重诵读,少一点对课文内容的讲解 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,它的多重教育功能是不可低估的。小学阶段的学生心智仍未成熟,很多时候他们的思考、行动都带着非理性的,排除家长与老师的压力,兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此,如何有效地培养学生的课外阅读的兴趣
2、,是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。课堂上老师必须充分利用课堂时间指导学生读,尽可能地让学生多读几遍课文,老师切不可以以自己的讲解代替学生的读。著名教育家叶圣陶先生说:“语文科目地之一是使学生阅读的时候自求了解,了解不会了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。” 二、课堂上注重积累,少一点对语文知识的灌输 过去语文教学注重知识的传授,学生靠死记硬背来学习语文,这样知识得不到内化,能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”4,尤其把课文的语言内化为自己的语言,其中必然要有积累。教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生自己的自主选择,必先激发学生兴趣,让
3、学生为积累的对象所吸引,产生读背的欲望,积累才有驱力。应适时给予学生合理的阅读指导,而这大多数是以个体的形式来进行的。因此,教师应允许学生个体差异的存在,开展阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要,允许他们根据自己的兴趣爱好来选择读物。在阅读指导中,教师不能只重视学生阅读能力的提高,而忽视学生良好品德的形成。教师既要考虑学生的自主性,又要加强其对读物选择的指导。教师除了指导家长做好家庭阅读,更重要的是让学生主动的去搜集和课文有关的资料进行阅读积累,这就需要有教师的及时鼓励和引导。只有长期坚持,学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成,学生也就逐渐形成了自觉的阅读的习惯。总之,学生是学习语文
4、的主人,我们应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过牢,导得过细,教得过死”的局面,把学生学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间还给学生,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。 三、由课内向课外延伸,拓展学生的阅读面4 指导学生的阅读就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童,儿童的意志、能力、水平、与定型的成年人有显著的区别,要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理,所以要讲究阅读的先后,阅读要有计划地进行。如今,社会生活高度开放,社会经济快速发展,小学语文教学不能局限在课堂、课本里,而应该构建开发的教学模式,拓展学习的内容=形式和渠道,令语文学习通过文字阅
5、读的形式从课内延伸到课外。在平时的阅读教学安排时,我们可以结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊的纪念日等,有计划地开展活动,请同学通过各种途径获取相关资料,并根据资料,配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道,大量储存各种信息单元,使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。 四、制定合理的阅读计划,促使阅读与学习相得益彰 作为教师,应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。首先,从体裁上,低年级安排一些儿歌等浅显的儿童读物;中年级安排一些易懂的寓言、童话、科学知识短文;高年级安排一些有代表性的中长篇小说等文学作品及报纸杂志等;其次从时间上,平时上
6、课时间紧,安排篇幅较小的文章、快报;寒暑假期时间长安排一些篇幅较长的读物;最后,要注意为学生制定个性化的阅读计划。由于每个小学生的实际情况都不一样,因此,指导学生制定阅读计划,要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等,令其能阅读与学习相得益彰。 五、从阅读中汲取营养,培养学生创新精神 我们要创造一切条件,帮助学生多读书、读好书,激发其读书兴趣,积累更多的具有典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验,不断丰富学生的“心理词典”。一方面,要培养学生读书的积极态度,令其认真投入,和作者想在一起。只有在阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,
7、才能有深刻的印象,才会变成自己的东西。另一方面,要求学生学会做笔记。阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章,摘录好词佳句,记下心得体会,日积月累,潜移默化,这就是阅读的收获。4 阅读能让学生积累,而积累的目的就是让学生运用,要学生灵活运用所学,必须掌握学生在课外阅读中有没有创新精神。老师在指导学生进行课外阅读时,可鼓励学生提出与书中不同的见解,或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面,要引导学生以谦虚的心态从
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