在小学语文阅读教学中加强朗读指导

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1、在小学语文阅读教学中加强朗读指导王学顺（大名县杨桥镇小学河北大名056900）作为一名语文教师，我联想到我们的语文教学，现在技术发达，电脑打字多了，而练习机会却少了，虽然速度快、效率高，但是祖传的书法艺术却慢慢退化，错别字成倍增加，不深入生活实际，不进行社会活动实践，而是要求学生背优秀习作，照搬现成的写作套路，囫囵吞枣地灌输，追求立竿见影的快餐式效应，导致许多学生毕业后，连一篇能够拿得出手的文章都难得写出，这不能不说我们语文教学的悲哀！当前，特别是语文阅读教学问题不少，主要表现在空洞繁琐的分析多，把一个原木好好的整体搞得支离破碎；不必要的提问多，使

2、有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书的时间少。久而久之，学生的阅读和写作都有不少的困难。小学语文教学大纲明确提出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读的能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的U头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知

3、识的理解和记忆，乂可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责，我在阅读教学中，通过尝试，收到了一定的效果，下面谈谈我的做法。1.多读少讲，准确流利。我认为语文课还是应该让学生多读，让学生在放声朗读中感受到语言的美,在默读中，领会到课文的“神”，在跳读中抓到自己感兴趣的“点”。在反复吟诵中发现问题，再通过各种途径去解决问题，最终悟到文章蕴含的“理”，学到作文的“法”。一节课将大量的吋间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然

4、后个别检查，看是否读得准确，注意做到教师少讲，让学生多读，整堂课都听到琅琅的读书声，我要求学生在读书时做到心到、口到、眼到，总之在“准确、流利”上下功夫，通过一年的训练，我班的学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确，声音亮，按句逗停顿不唱读。1.教师范读、感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有吋，我也会和学生一起读冋一篇课文，融入他们之中；有时，他们也会被我的朗读所吸引，倾听我的朗读,模仿我朗读的语言，语调和朗读的韵味，有吋，我也会从众多的报刊中精选出一

5、两篇佳作，朗读给学生听，有吋，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共Ml进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻后果再缓急，让学生进入意境。2.根据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须根据教材，根据不冋文体的课文进行朗读指导，在朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读是理解课文，体会文章的思想感情，陶冶情操方面的作用。尤其像《初春》、《四季的雨》、《绿色的歌》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，

6、用恰当的语调、语速、有感情地朗读。如教学《初春》吋注重了学生的正确停顿，并读出重咅，特别是第五小节中的“春天的风筝驮着一片阳光，春天的脚步总是那么匆忙”。这个“驮”字用得好，“驮”表示用背部承受物体的重量，“驮”字写出了春光明媚，这个“驮”字读得响亮一些，通过这样的朗读指导，学生会感受到天空是那么明朗，那么清鲜，真叫人愉快，冇了这样的体会,学生就无拘无束地读出了作者对美好春天的喜爱和赞美之情。1.重点段落，着重指导在阅读教学中，教师指导朗读吋，要抓住课文中的重点段落。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导

7、学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，例如《颐和园的廊与画》是用具体数据来说明长廊的三绝，即造型绝、位置绝、结构绝，读吋要求读得正确、流利，层次清楚就行了。比如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多彩。教师在指导朗读吋，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中的意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正冇感情地朗读课文，打

8、下坚实的基础。有阅读教学中，教师有意识地根据教材，抓住重点奋感情地范读，奋0的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课