浅谈小学语文教学中的“精、活、巧”

《浅谈小学语文教学中的“精、活、巧”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文教学中的“精、活、巧”　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）23-0085-02　　根据自己的教学工作实际及学生的心理特点，我从“课堂求精、思维求活、作业求巧”三个方面进行了一些尝试。从培养能力、启迪思维、讲求实效入手，充分提高了学生学习语文的效率。　　一、培养能力，力求“精”　　这里提到的“精”，是指在课堂教学中，教师要力求想得深、想得广、想得妙，取文之精华，思义之精髓，施言之精炼，求法之精妙。结合小学生的注意力缺乏持久性和稳定性的特点，在课

2、堂教学中坚持抓住重点及难点进行精讲，注意揭示知识的规律。如果采取单一的讲授方法，让学生机械地识记，往往效率不高。因此，我用“教方法，授规律”的教学方法，让学生利用良好的识记手段，尽可能调动多种感官协调活动，提高识记效率。培养能力力求精，要求教师在吃透教材，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度去完成课堂的有效工作量。　　一是内容“精”5。语文课中的知识信息包罗万象，教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选择精讲的内容，应抓住主要矛盾，精心点拨重点问题

3、，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏，使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解之后，充分利用课本，巩固所学的知识，以得到省时高效的教学效果。如在学生掌握几种使用频率高的笔画、笔顺规则、偏旁部首，间架结构及可充当构字部件的独体字的基础上，把象形、指事、会意、形声等构字方法教给学生，使学生充分利用基本知识分析、记忆字形，尽可能简化识记的心理过程，运用部分识记、整体识记与综合识记的方法，把意义识记和机械识记结合起来。以学生为主体，放手让学生自己拼读字音，分析字形，讲解字意，自己攻难点，教师只在关

4、键的地方发挥主导作用。　　二是步骤“精”。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务、方法后，为了在最少的时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。如教学环节中的略读――精读――总结。略读就是使学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的。但在这快速阅读的过程中形成的感性认识，到品读阶段，其本身也会变得更为真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。精读，就

5、是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识、培养思维能力、积累文化底蕴的目的。总结，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高层次上再度慨括、总结。通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读的教学成效。　　三是方法“精”5。要达到真正意义上的精讲，必定要借助卓有成效的方法。像《我的伯父鲁迅先生》，这篇课文篇幅较长，如若学生连课文内容都不熟悉，那么学生的能力培养就架

6、空了，整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，加强听、记预习，力求预习的实效。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”亟需纠正事无巨细的满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入、去推敲。　　二、启迪思维，力求“活”　　教师除了要把知识讲得准确、清楚外，还要善于点拨，启迪学生的思维，使学生朝着触类旁通、举一反三的方向发展，课堂提问就是达到这一目的的方法。只有得当的课堂提问才

7、能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。例如：教学完第一册《四季》一课后，我让学生依据自己在春夏秋冬的经历，用其特点各说一段话。我用“同学们，你们喜欢百花盛开的春天吗？”这一简短的提问，引起学生的兴趣，并引导学生说出春天的特点。很多学生都使用了课文中描写春天的的词语。在此基础上，我又让学生说出夏天、秋天和冬天的特点。其中有个学生这样说道：“温暖的春天过去了，炎热的夏天到来了。夏天里，太阳公公起得早，睡得晚，白天长

8、，夜晚短。夏天的晚上，我最喜欢到院子里数星星。”我对这段话及时给予了肯定，并加以分析说明。学生一个接着一个地说下去，连平时不爱说话的学生也跃跃欲试。由此可见，只要教师善于点拨，启迪学生的思维，学生就能触类旁通、举一反三。　　三、讲求实效，力求“巧”5　　叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。这意味着教学中要注意学生自学能力的培养，使学生逐步由“学会”变成“会学”。学生“学会”了不等于“会学”。从学会到会学，需要一个过程。在这一过程中，起重要作用的就是练习。因此，我从“