浅谈高中语文教学中“活”的境界

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1、浅谈高中语文教学中“活”的境界云南省泸西县泸源中学课堂教学境界的课题是教学艺术范畴的重要问题之一，也是潜在课程的重要内容，探讨这个问题对于提高课堂教学效率和质量，发展学牛的认知能力和审美能力等具有十分重要的意义。课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。它是以教的境界为起点,以学的境界为结果的统一过程，教师是这一过程的创造者和始发者，学生的学习状态和呼应程度是其标志。教学境界的表现形态多种多样，其中以“热情活泼型”和“冷漠沉闷型”两种较为典型。在教学流程中，凡是能满足学生需要的教学境界，学牛就会产牛轻松、愉悦、喜好等肯定的情绪体验；反之

2、，学牛则会产牛焦躁、烦闷、厌恶等否定的情绪体验。显然，教师把课教活，学牛把语文学活的“热情活泼型”应是语文教师矢志追求的至上境界。诚如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”o“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学法的精髓所在。怎样才能有效地提高课堂教学的效率和质量，切实减轻学牛的课业负担呢？我们认为吕叔湘语文教育的“活”字思想，追求语文课堂教学境界的艺术化，实为语文教学的

3、“执牛耳”之举。考析“活”的教学境界，它往往体现在下列几个方面：1.乐趣是活的前提。乐是通向学习乐园的向导，引导学生在知识的瀚海里遨游；乐又是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习热情；乐还是一位学习的良师，使学生加快获得知识的进程。科学研究表明：一个人对所做的事乐意为之，他的全部才能可发挥80%以上；不乐意为之，只能发挥20%o学习活动亦是如此。语文教师都有这样的体会，学习情绪轻松、愉快、高涨，教学就容易活，效率也就咼。2•情趣是活的关键。从信息论的观点看，教学活动无非是丰富学生的认知信息和情感信息。我们语文教师的施教对象，不是工厂

4、里听凭处理的原料，而是活生生的青年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，从来就没有平静过,他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适吋的情感渲泄，所以课堂教学臻于活的境界，“感情丰富”是必不可少的。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，情像磁石吸针般地吸引学生“忘我的投入”，使其潜能能够得到最大限度的发挥。事实上，语文教材大多情文并茂，如果教师情趣盎然，“未成曲调先有情”，加上学生情绪高昂，思维活跃，轻松愉快，必能产生微妙的情感效应。3•美趣是活的升华。一堂成功的语文课，应如一首清新的诗，一曲优美的乐章，给人以完美的艺术享受。长期以来，

5、学生不爱学语文，甚至不愿学语文，尽管教师费力颇多，但收效其微。个中因素很多，而毁弃美的教育，无视教学过程的审美性是重要原因之一。挽救颓势，让课堂成为缤纷多彩的美的立体空间是很重要的。教育美学认为，教师应该按照美的规律，依靠美的魅力去陶养、吸引乃至解放学生主体。艺术的本质在于创造，学生期望教学流程处于活的状态，课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现。4.知趣是活的保证。任何艺术门类都有认识价值、教育价值和审美价值，而教学境界艺术化的首要特征是以认知价值为最大追求目标的。它要求以最少的时间使学生获得最多的有效知识，这就要求教学境界必须具

6、备知趣的特征。从学习心理看，青年学生--般都有强烈的求知欲，无论是赢得同龄人尊重的需要，还是为了以后的工作和前途,他们都非常希望多学一点有用的知识。因此教师在创造认知的课堂教学境界吋,要筛选有价值的知识，确定有效知识量，优化教学目标，使学生觉得这些知识有“陌生感”。获得知趣，不能仅凭全盘授与，要引导学生参与获取知识的过程,在读写听说的实践中“生产”出自己的观点、思想。教学是一门艺术，“活”堪称语文课堂教学艺术追求的至上境界，它通过教师教的艺术处理，使学生在学的境界中体验到教学艺术的美，从而实现教学艺术的审美价值。要使语文课堂“活”起来，

7、关键在于教师。达到活的教学境界，教师应该是“作茧而不自缚”，追求“刻意感觉的无意化”。如果教师能达到“教活”的境界，学生的“学活”就不成问题了。下面结合实践论述实现活的至上境界的原则：1.有意性：思路的超前把握。有意性是指教师的课前准备，这是“课前功夫”，“结茧”的功夫。由于教学境界具有可预见性，所以思路的超前把握是完全可能的。这就需要教师对每节课精心准备和设计。备课不能一劳永逸，要常备常新。每次备课对教材和教学流程都要重新进行构思、设计和加工，精心写出“脚本”。2•创意性：新颖的问题情境。课前准备是教师创造性的劳动过程。哲学家培根说过

8、，蚂蚁在于简单的堆积材料，蜘蛛在于毫无创造的构建新体系，而真正的哲学家应该像蜜蜂--样，从花和田野里采撷材料，由自己的力量和能力将其改造和变化。教师的课前功夫应该像蜜蜂酿蜜，能给学生提供鲜美醇厚的蜂蜜。具体