浅谈物理知识的形成过程

《浅谈物理知识的形成过程》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈物理知识的形成过程　　摘要：著名教育家第斯多惠说过“一位失败的教师是教学生怎样记住真理，而一位成功的教师则是教学生怎样发现真理。”物理教学过程中，要挖掘物理知识产生的背景，可以让学生从中产生认知矛盾的能力，激发学生的学习兴趣，开发思维，完全展示了知识行成的全过程，可以让学生亲身参与到整个知识的前因后果中去，加深对知识的理解，提高课堂效率。　　关键词：初中物理知识形成提高效率　　中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0149-01　　1理解物理概念的形成过程　　大量的物理现象表明，物理概念是从大量的物理现象中比较抽象概括出来的，而就初中生这个年龄

2、段来说，其抽象思维能力在很大程度上还是属于经验性的，所以教师在概念教学过程中可以通过创设情境教学，从而引导学生进入物理现象，可以利用对比分析、综合实践、抽象概括等思维能力的发展，再使概念形成的过程给展现出来。这样做的目的不仅可以让学生加深对概念的理解能力，同时也培养了学生的分析综合、抽象概括等能力，从而提高课堂教学效率。　　比如，在教学“力”的概念教学时，学生对“力”的表象已经有了初步的感性认知，为了提升课堂教学氛围，笔者提出了以下三个问题：　　（1）力时怎样产生的？怎么去判断有力的产生呢？4　　（2）同样两个人，如果使用对等的力各击一拳，谁受的力作用会更大？　　（3）如果我们把两个物体都受到

3、了力的作用，进行对比谁受的力大谁受的力小，应该怎么做才能比较的出来？　　此时，就需要我们的物理老师想方设法引导学生去解决这个三个问题，那么力是怎样产生的或者力有什么作用，这两个结论就不难想象出来，进而“力”的定义就水到渠成了。　　2理解物理规律的形成过程　　初中物理知识内容大多数定律都和实验挂钩，是前人进行无数次反反复复的科学实验总结出来的。在物理教学过程中，如果教师可以通过实验操作的物理方法，使物理现象再次展示出来，根据物理事实的分析的过程进行分析、总结和概括物理规律，把重点放在物理规律的形成过程中这样才有利于学生理解物理知识、掌握物理知识，从而使学生对物理规律的方法更加深刻。　　比如，在教

4、学“牛顿惯性定律”的教学过程中，教材首先是从伽利略的“经验分析”，在经过笛卡尔的的“进一步补充”，最后才过渡到牛顿定律的“总结概括”这一个历史推进过程。　　3注重解题思路的思考过程　　在学生学习物理的过程中，很多学生虽然会做题目、会解题目，但是对于解题的思路过程往往都说不前因后果。所以，教师在物理教学过程中应该注重引导学生学会解题、以及发展学生的思考能力。　　例如，在教学初中物理“凸透镜成像规律”4一课中，让学生分别透过空瓶子（一个盛满水的瓶子）去观察一同学的脸，通过观察，学生会发现透过装满水的球形烧瓶可以看到一同学倒立、缩小的像，尤其是在学生观察到这一种情况时会觉得特别的惊奇。而透过没有装水

5、的瓶子就看不到这样的现象，所以教师可以引导学生思考这就个问题，说明缘由。因为装满水的瓶子其实就相当于一个透镜也就是凸透镜，学生观察到的其实就是凸透镜成像的道理。如果让乙同学更近地靠向装满水的瓶子，还能出现到倒立、放大的像，这时教师就可以让学生的放大镜观察纸上的字，这时学生学习的兴趣就来了，都会想来一试。紧接着可以提出了以下思考问题：　　（1）是什么原因导致装了水的瓶子出现这种状况呢？　　（2）如果用改成透镜进行观察会出现什么原因？　　（3）距离的远近为什么会影响成像的不同？　　经过教师这样的有效引导学生就会去思考是什么原因，使得凸透镜能构成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究凸透镜成像的

6、原理。这样一来，学生就可以通过自身的参与，跟同学的交流合作，探索出凸透镜成像规律的知识，通过探究过程有自己的结论，体验到成就感。老师只要通过相关例题进行分析，重视学生的解题思路，就可能促进学生分析能力的提升。　　4重视解题方法的过程4　　探索就是教学的心脏，探索得到的知识是最让学生深刻、最难以忘记的。所以老师在指导学生解题的过程中时，最重要的不是教授学生什么样的解题方法，而是引导学生自己去探索、去找寻找解题的方法和参与到探索过程中。只有这样才能让学生的分析和解决问题的能力得到提升；只有这样，才能让学生有意识的重视学生学习知识的形成过程，不仅能教会学生怎样“学”，还能让学生学会“学”，达到学生学

7、生能力发展的教学目的。　　综合上述，目前初中物理还是存在着许多相关的物理问题需要我们去解决，比如教师在教学的过程中应该注重学生思维能力的发展，引导每一位学生都能参与到课堂教学活动中去，培养他们对物理概念形成过程的理解、积极参与到探索物理规律形成的探索活动中去、以及对学生思维能力发展的加强，最后完全掌握解题方法的技巧等等。教师只有以一个组织者、引导者的身份去引导学生，使学生真正成为学习的主体，才能使