浅谈如何进行小学语文教学预设

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1、浅谈如何进行小学语文教学预设　　教学预设是提高课堂教学效率的最重要环节之一。小学语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成，教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。教师在预设教学时应从教师的教和学生的学选择最合适的教学内容和教学策略，从文本的价值取向、模块的主题、文本的特点、学生的主体地位及互动生成策略等视角进行思考和预设，以期在课堂上能有效地教学。　　一、以文本价值的守护者来关注教学预设　　海德格尔说：“语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。

2、”立足文本，贴近作者，准确地引导学生理解文本的内涵，教师的职责是利用文本引导学生走完“通过把握语言，获得形象和思想”的过程。文本的解读需要老师正确的价值引领，任何文本都是一定历史与时代的产物，忽视这一点，就可能游离文本，而不能准确把握作品的内涵，从而产生教学上的偏差。教师在进行教学预设时，必须要顾及作者当时特定的心境及感情，编者选材的意图。只有依据作者和文章中主人公的时代背景定向文本的价值取向，在价值取向允许的范围内解读文本，才能体现文本的真正价值。4　　我们要传达课文的价值取向，离不开对作者创作本意价值取向的探求。当然，作者的价值取向会不可避免地受到时间、空间的局限。特

3、别在今天，时代的前进、社会的发展，可谓一日千里，人们的价值观念也在随之发生急剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，不可避免地会发生异义和碰撞，这是很正常的，体现了阅读的本质：即历史性读物总是在不断更新的阅读中生成着永不完结的意义。但是，教师在定位取舍课文的价值取向时，必须明确通过本文的教学，要向学生传达什么信息或培养学生什么情感，教材编者把它选入教材时想用它来实现怎样的语文“教学目标”。　　二、以动态生成的教学观关注教学预设　　预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的

4、进一步生成。例如，我在黑板上范写“肺”的时候右边写成“市场”的“市”，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了二十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是很难改正。就像我们班有的同学把‘就’字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新写了一个大大的“肺”字，并让学生书写一遍，从而取得了较好的教学效果。　　显然，这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能“备”到的，教师心理的预设是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生，更重要的是教师本身的学识储备必须

5、丰富，教学观念必须更新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。4　　三、以合作探究的学习观关注教学预设　　新《课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。　　案例：老师请学生给“老虎、花、鸡、草、小麦、树、狮子、鸭、狼、稻子、玉米、鹅”等词语分类。

6、　　学生分类如下：　　第一种：老虎、鸡、狮子、鸭、狼、鹅;花、草、小、麦、树、稻子、玉米。　　第二种：老虎、狮子、狼;鸡、鸭、鹅;小麦、稻子、玉米;花、草、树。　　第三种：老虎、小麦、狮子、稻子、玉米;花、鸡、草、树、鸭、狼、鹅。　　学生的理由：第一种分法按动物、植物给词语分成两大类;第二种分法按野兽、家禽、粮食作物、园林植物给词语分成四类;第三种分法，按词语的字数分成一个字和两个字两类。教师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第二种分法，让学生从中知道动物还分成野兽和家禽，植物还分成粮食作物、园林植物。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了

7、一些重要的“副产品”4，更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。　　我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”，通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明显，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。　　（作者单位：内蒙古镶黄旗第二小学）4