浅谈备课时如何进行有效预设

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1、浅谈备课时如何进行有效预设建构主义认为:“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以口身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师不再是简单地传授教材所提供的知识，而是以学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。因此,教学设计（预设与动态生成的设计）的有效性对教学的达成度、对当堂效益

2、有着显著的和直接的影响。作为一名数学教师，又该如何进行有效预设呢？下面就结合“带有小括号的混合运算”一课，谈谈自己在实践中的点滴体会：一、精心设计有效的教学目标教学设计就是为达到教学目标，教学目标的设置既要全面反映课程目标的要求，即必须要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的要求，真正地体现知识、能力、情感态度与价值观的有机结合，这三方面的要求缺一不可，又要根据学生的实际情况，清楚学生已有的生活经验和认知基础及必须掌握新的知识和技能。例“带有小括号的混合运算”我设计了这样的教学目标：1.学生

3、在经历带有小括号的混合运算顺序的探索过程中，体会“小括号”在混合运算中的作用。2.掌握带有小括号混合运算的顺序，会计算.掌握带有小括号的两步计算的式题，并能解决相应的实际问题。3•学生要在独立思考、独立探索、独立解决问题和合作交流相结合的过程中,获取成功的喜悦和学习数学的乐趣,进一步感受到数学与生活的密切联系，从而增强学生学好数学的自信心。重点认识小括号，体会小括号的作用，掌握带有小括号混合运算的顺序。难点体会小括号的作用，列带有小括号解决实际问题综合算式。二、精心设计有效的教学过程课堂教学是师生交往互动的

4、过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的-个重耍前提。-节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程屮发挥创造性预留空间和提供条件。下面是“带有小括号的混合运算”教学过程的预设：(-)创设情境设置悬念谈话：同学们今天我们一起做一个算24的游戏活动。组织学生算24o教师边出示扑克牌学生边说怎样算(出示三组牌：①10104②831③8

5、63)谈话：看来大家都是算24的高手，下面要增加一点难度敢不敢算？好的规则是老师出示一组数字，你们不能改变它们的排列顺序，填上运算符号，使等式成立。出示：628=241078=24学生填上运算符号，并交流，重点讨论第二题学生填上运算符号，按两级混合运算的顺序运算的结果是否等于24.谈话：第二题看来不行吗？其实不是你们不行，而是你们没有学到新的数学知识，等你们学了下面的例题，肯定变得更聪明！好下面请大家把书本打开到第34页。(%1)自主探索学习新知1.教学例题(1)组织学生观察例题图学半说说从例题图上知道了哪

6、些数学信息和要解决的实际问题。(2)引导学生分析数量关系提问：要解决“用50元钱买1个书包后，还可以买几本笔记本”这个实际问题，必须要知道那两个条件？学生回答：(必须要知道还剩多少元和每本笔记本的单价)追问：它们之间的数量关系怎样？(用什么方法计算？)教师相机板书：剩多少元一每本笔记本的单价二可以买儿本笔记本继续追问：现在可以计算吗？为什么？怎样求岀剩下多少元？(3)组织学生分步解答谈话：你能用分步式解答这个实际问题吗？学生独立解答（一名学生板演，其余学生在下面同吋练习）练后提问：50-20=30（元）表示

7、什么？为什么先算?）（4）组织学生探索列综合式学生观察分步式并合并成综合式学生交流综合式（学生可能都会列成50-20=5）组织学生计算“50-20=5”学生计算后引导学生与分步解答的结果进行比较提问：你们发现了什么问题？追问：刚才在分步解答时我们先算什么？现在我们先算什么？谈话：根据题目要求，这里要先算减法，该怎么办呢？看来只有请小括号这个大力士來帮忙。列综合式吋必须在减法这部分添上小括号（教师在算式50-20一5减法这部分添上小括号）并介绍这是“（）”小括号。学生画“（）”谈话：这就是我们今天要学习的“带

8、有小括号的混合运算”（教师同时板书课题）。今后凡见到算式里有小括号，就要先算小括号里面的。（5）组织学生进行脱式计算学生尝试带有小括号的混合运算（6）小结小括号的作用组织学生把“50-20=5”的运算顺序与“（50-20）十5”的运算顺序进行对比，然后组织学生讨论：小括号在混合运算中起到什么作用？教师小结：小括号在混合运算中起到了改变算式运算顺序的作用，在这道题中改变原来的先除后减的运算顺序为先减后除的运算顺序。