浅谈如何多途径指导学生作文

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1、浅谈如何多途径指导学生作文　　摘要：小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此，加强作文基本功的早期训练，提高学生的写作水平，是每个语文教师值得思考的问题。　　关键词：情境;生活;阅读;评价　　所谓写作是用文字表达自己思想和感情的学习形式。它是语文教学的难点，也是考试的重点，是小学生必须具备和掌握的基本技能。但在实际教学中，我们发现，一提起作文，学生就觉得很难，不知道怎么写，无从下笔，那么老师该如何指导学生写作文呢？我在作文教学中作

2、了以下几方面的常试。　　一、创设情境，激发学生的写作兴趣　　写作是小学生学习的重要组成部分，激发小学生的写作兴趣是基础教育的重要内容。在教学中创设情境，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性和积极性，把写作变作一种轻松愉快的活动。4　　例如：在指导学生写想像作文《假如我是______》时。因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于学生们的生活经历和兴趣爱好不同，所想像的内容也就

3、丰富多彩了。课堂上教师可以最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想像的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想像、构思。有的说自己想当一名医生;有的说自己想当一名人民教师;有的说自己想当一名人民警察;还有的说自己想当一名宇航员……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感。这样课堂中使学生由“被动”的说发展到“主动”的写，使学生在愉快的活动中完成了作文写作训练。　　二、体验生活，获取生活的写作素材　　“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从

4、观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的，但他们大多充而不闻、视而不见，作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。　　例如：在《写一件亲身经历的事》习作教学中，我选择了最贴近学生生活的话题。首先我谈话激趣，进入情境，告诉孩子们什么是表情，人的表情背后都会有一个动人的故事，请同学们展开丰富的想象，想一想，在你丰富多彩的生活中，有没有一件令你高兴的、气愤的、后悔的、伤心的……事，把它说给你的同学听一听。孩子们顿时激情高昂、口若悬河，纷纷

5、述说着自己的故事。其实每个人讲起自己的事来都会没完没了，都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字，更离不开生活。在说过之后，自己选择最喜欢的一件事，写一写，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。4　　三、以读带写，提高学生的写作水平　　习作离不开积累，厚积才能薄发。积累又离不开丰富的阅读活动。所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读活动来完成学生写作。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，除了指导学生阅读语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播

6、、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，积累的例子作为材料为我所用。这样做，不仅使学生获得了写作的材料，还充实了他们的思想，提高了认识水平。　　例如：我班的一位学生酷爱读书，在作文中常常出现一些生动形象、耐人寻味的句子。如在《雨中情》中，他写出了这样的开头：“一天，倾盆大雨如野虎猛兽般的突如其来，顷刻间，四面八方雨水飞溅┅┅”以这样的语言开头，区区几个字，便把人带入了一场瓢泼大雨中，又为后来的雨中情埋下了伏笔。一名小学生能写出如此精彩的句子得益于他平时的阅读基础。所以，在平时的学习生活中，应让学生多读多记经典诗词及名篇名段。在

7、熟读成诵中，既能提高学生的词汇，熟悉规范语言，增强语感，对作文有益，又能提高学生的记忆力、思维能力，对今后的学习也会有帮助。　　四、有效评价，推进写作素养的提高4　　小学生年龄小，自制能力差，让他们自觉自发的去热爱写作，有意识地提高他们的写作能力，是很难持久，这就需要我们一线老师适时适当地给予恰当而有效的反馈或者评价。教师积极有效的评价，既要表扬学生习作的成功之处，又要帮助学生查明不足。这就要我们老师把评价的工作做好做实。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时

8、鼓励;对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。　　另外评价还要方式多样化，避免单调。既要有书面的也要有口头的，既要正面的鼓励