浅谈高中历史课堂教学评价

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1、浅谈高中历史课堂教学评价　　摘要：教学评价是教师日常教学工作中不可或缺的一部分，能够帮助教师促进教学活动的有效发展。高中历史教师在钻研教材与教学方法的同时，应当积极运用教学评价手段，努力建设以学生为本的教学评价体系。　　关键词：教学评价；历史；探索　　教学评价是高中历史教师日常教学工作中不可缺少的一部分。它贯穿于整个高中历史教学活动的全过程，对于教学活动核心要素教师和学生，在思想以及行为上都有非常深刻的影响。同时，高中历史教学评价的标准反过来与教师和学生这两个教学主体的关系也密不可分。　　一、问题的出现　　随着新课程改革以及

2、高中历史课堂教学评价理论的不断发展变化，历史教学评价活动中产生了许多新问题。如何评价高中历史课堂教学成为广大教育工作人员关注的问题。历史是一门让学生能够从中“回顾过去，展望未来”的重要学科，主要以历史内容为载体，针对其教学模式并无固定的评价标准，但无论以怎样的方式方法进行教学，都离不开教师和学生这两个核心要素。笔者认为，评价高中历史课堂教学可以从教师和学生这两个核心要素着眼。为了促进高中历史教学发展，提高教学质量，广大高中历史教育工作者应该建立“以学生为本，以学习为本”的评价体系。本文将以笔者对人民版高一历史教材《美国178

3、7年宪法》一课的教学为例，对高中历史课堂评价体系进行浅要探析。4　　二、对教师的教学行为之评价　　在新的历史课堂教学活动中，学生能不能顺利吸收知识，这在一定程度上取决于教师正确、合理的教学行为。新的课堂教学评价关注学生的“学”，同时也关注教师能否根据教学计划与教学设计进行教学。　　1.教学目标明确　　明确教学目标，分析学情，根据实际情况合理设计问题是教学的起始环节。笔者的学生为高一学生，由于之前初中时期对历史课程的不重视，导致其历史知识基础较薄弱。并且由于自身学习意识的严重不够，缺乏获取课外历史知识的有效动力，探究历史的能力

4、较弱，认知水平尚未达到理性高度。本课的教学重难点为：通过对美国1787年宪法内容的探索分析，了解美国当时的民主政治特点，从而把握美国1787年宪法中“分权与制衡”的内涵。　　2.问题设计合理　　笔者根据新课程标准为学生设定的知识与能力用十二字概括：掌握内容，培养习惯，提高能力。有了对学情的分析以及教学目标的明确后，适时合理地提出问题，引导学生思考。比如，在导入环节，笔者以“分苹果的艺术”进行设问：两个饿极了的人因为分一个苹果发生分歧，他们中谁都不愿吃亏。有何办法让两人都满意呢？引出本课的主题：美国1787宪法的分权思想。这种

5、以生活中的小事入手的设问方法，能够激发学生兴趣，了解生活与历史间息息相关的联系，拉近历史与生活间的距离。　　三、对学生的学习行为之评价4　　传统的课堂教学评价过于侧重对老师如何教学的评价，忽略了学生在课堂活动中的主体地位，新的课堂教学评价体系在关注老师“教”的同时更加重视学生的自主探究与合作交流。　　1.学生自主探究　　在学习过程中，学生需要对知识进行有效长时记忆与消化，靠老师讲，自己机械记忆的方式显然是无法实现，因此知识如何得来的方式显得尤为重要。学生能否在教师引导下以自主学习的方式对相关问题进行探究，这是对学生在历史课堂

6、活动中参与度的评价。教师给予学生自主探究、学习的机会，给学生提供主动参与课堂教学的条件，让学生自己去探索分析。在此环节中教师的帮助可逐步减少，最后力求做到让学生能够独立完成学习任务。新课教学环节，笔者给学生接二连三地设定问题情境。从“年轻美国的窘境”，让学生思考美国当时面临处境以及分析美国出现这一处境的原因。到后面的引导性提问：（1）美国的开国元勋们如何加强中央集权？（2）他们围绕哪些问题展开争论并达成妥协？教材内容并不复杂，可以充分发动学生自主学习，让学生学会多角度分析事件发生的原因，能否达到此目的，也是“自主探究”进行是

7、否顺利的主要标准之一。　　2.学生合作交流4　　学生的合作探究在历史课堂教学活动中必不可少，学生之间是否能够主动合作、倾听、分享也是评价一堂课成功与否的关键。并且，学生参与的广度是否足够；是否每个学生都能参与其中；参与的时间是否充分，这些都是评价学生合作交流是否成功的因素。生生之间共同探讨，将零乱的知识点系统地组织起来，能够在学生大脑中形成完整易懂的结构。笔者在学生进行自主探究后向其出示了美国国会、总统、最高法院的权力范畴，并展示“三权分立”示意图，让学生自行分组讨论，并请每个小组派代表展示成果，最后带学生一起总结归纳出17

8、87年宪法所体现的“制约与平衡”原则。这样既保证了学生的高度参与，又给学生与学生间提供了合作机会，使得课堂教学过程不仅只是获取结论的过程，而是学生学会如何学习的过程。　　参考文献：　　[1]张元.历史课堂教学设计的思考[J].历史教学，2012（8）.　　[2]吴碧珠.“问题探究法”在历史