精彩，不只在课堂

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1、精彩，不只在课堂　　摘要：精彩，不只在课堂，引领孩子们与生活拥抱――多一些实践的印证；从情境出发――多一些思维的激活；从探究出发――多一些创新的意识，或许能够打造高效的理想地理课堂。　　关键词：高中地理精彩课堂打造方法　　高中地理横跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。如何引领学生初步掌握地理基本知识和基本原理，发展地理思维能力，需要专家和一线地理教师沉潜于“真教育”、“真地理”的实践。窃以为，精彩，不只在课堂，

2、引领孩子们与生活拥抱――多一些实践的印证；从情境出发――多一些思维的激活；从探究出发――多一些创新的意识，或许能够打造出高效的理想地理课堂。　　一、与生活拥抱――多一些实践的印证　　《高中地理课程标准》明确指出：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”的确，“从生活中来，到生活中去”，应该成为地理教师进行地理教学的一个重要的视点。既然“人地关系”是高中地理学科的主线，那么，“从生活中来，到生活中去”就应该成为高中地理教师的基础性工程和经常性工

3、作。　　以下是人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治──4以我国西北地区为例》的教学伊始的教学设计：　　1.出示已经干枯的新疆胡杨林图片，黄沙掩盖下的丝绸之路图片，消失的楼兰和干涸的罗布泊图片。　　2.用2010年和2016年的科尔沁沙地两景同时像的遥感图片对比分析，认识荒漠化问题的严重性，进一步探究“荒漠化―荒漠”的人为原因。　　上述例子都发生在学生所在的新疆境内，与学生现有的生活实际极为接近。在地理教学中，当师生把知识的“枝枝叶叶”与生活现实紧密联系在一起时，或者把所学所得印证于实际，与生活实

4、际“深情”拥抱，岂不是更加有趣，更有必要？对于成长中的高中学生来说，课堂教学打开的“疆域”愈接近生活现实，愈能长久地在学生的脑海中留下深深的刻痕。　　二、从情境出发――多一些思维的激活　　部分学生认为高中地理学科枯燥无味，学起来昏昏欲睡，学习效果事倍功半。“如果仅靠一些简单的理论说教，而不是让学生心悦诚服，从感情上真正接受，恐怕教师的一切努力都是白费的”[1]。毛姆曾说：“一打威士忌抵不过一个兴趣”，只有营造浓浓的新颖别致的情境，才能吸引孩子们的眼球，才是点燃孩子们学习地理内在兴趣的原动力。　　仍

5、然以《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》的教学为例，可以利用“荒漠化的景观”图片和“沙漠化的形成过程”动画演示，动静结合加深理解荒漠化不等同于荒漠而是一个动态发展过程；还可以演示塔里木盆地边缘山麓冲积扇地带的绿洲遥感图像，并对学生追问：若上游过度用水，绿洲将如何变化？若农田大水漫灌，则河流下游绿洲将产生什么环境问题？原因是什么？4　　上述情境设置，必将快速地唤醒学生业已沉睡的脑细胞，特别是对那些厌学型的学生有一定的吸引力。实践证明，孩子们在情境化的场域之中，才能畅所欲言，思维才能被激活，创造的火

6、花才会不断闪现，正如古人所云：“乐思方有思泉涌。”[2]　　创设高中地理情境的方式多种多样，比如：真实的人地关系的视频，相互对比的荒漠化图片，引人深思的问题情境，耐人寻味的故事情境……布兰佳在《鲸鱼哲学》中曾经意味深长地说：“注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。”课堂中的情境就是“阳光”，就是让学生成长的因素，也是让学生长素质的“维他命”之一。　　三、从探究出发――多一些创新的意识　　《标准》明确指出，为学生提供不同深度和广度的学习材料，给学生创造更多机会体验主动学习和

7、探索的“过程”和“经历”。的确，好的地理教学就是让学生在有限的时间内走得更远，吃得更“饱”。　　以下是《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》教学结束时的教学设计：　　1.假如你有机会到新疆沙漠景观探险和旅行，导游会提醒你出发时带好哪些物品？说出道理。　　2.自己上网查询“消失的楼兰古国”、“塔里木河胡杨林带的枯死”等资料，理解“治沙必先治水”、“防先于治”等的荒漠化防护机制。　　3.我国内蒙古一些草原地区“风吹草低见牛羊”到如今“老鼠跑过露脊梁”的景象的对比，以及“一年开草场，二年打点粮，三年五年

8、变沙梁”的农谚，“草原上的疯狂搂发菜”4的事例，帮助学生理解在荒漠化的发生、发展过程中，人类活动常常起决定作用，人类活动则大大加剧、加速了这一过程的发展。　　这样的探究必将更加促进学生主动和富有个性地学习。在这个意义上说，高中地理教师应该帮助学生学会自己设计和实施一些诸如野外观察、观测、调查等实践活动，使用探究方法，积极创造条件开展研究性学习，等等，力争使学生学得有滋有味，在地理这门厚重的学科中得到多种锻造和滋养。　　参考文献：　　[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：