考量：苏教版小语教材课后思考题

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1、考量：苏教版小语教材课后思考题　　文后思考题，它是教材编者依据课文的具体内容和教学目标要求，精心设计的问题，它是重要的文本教学资源。我们探究它、认识它、实践它，对于组织课堂有效对话，开发文本资源价值，实现编者设计意图，达成《课标》相应要求，具有深远的意义。考量教材文本的课后思考题，有两种呈现方式：其一，显性呈现（也称直接呈现，指那些以文体学法要点中的某些要点为原点，直接转化为思考题的表达方式）;其二，隐性呈现（也称间接呈现，指文体学法要点的变式表达，即那些以变换了思考题表达的角度，而答题的思维仍然指向于文体学法要点的思考题的表达方式）本文从教材的叙事性文本视角对教材文后的思考题之价值

2、，结合自己的教学实践与思考作一些具体的考量阐述。　　一、写人为主的叙事性文本文后思考题价值考量　　例1：为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。（五上《厄运打不垮的信念》）　　――要回答这个思考题，就要引导学生去感悟、体验和理解那些数据背后的内涵，而这些内涵都明确地指向了谈迁在编写《国榷》时的种种表现，指向了他治学的刻苦和信念的坚定，读来使人深受感动。由此可以发现这个思考题就是写人为主的叙事性文本学法要点“从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理，来分析人物的性格特点”的一种变式表达。8　　考量写人为主的叙事性文本的课

3、后思考题，我发现那些被教材编者预设在课后的思考题，它遵循了写人为主叙事性文本的特征与规律，可以说其源头就是该种文体的学法要点，或者说它暗合了其学法要点：①人物;②事件;③从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。　　由此，我们应该关注课后思考题，更应关注写人为主的叙事性文本的学法要点，因为，依据这样的学法要点，我们在教学实践中，可以实现以下教学诉求――将它们转化并引导学生：　　自主阅读的一组问题：①文中写了哪些人？以谁为主？②文中写了有关他的什么事？③你觉得他是怎样的人？从哪些地方体现出来？　　自主习作的一组问题：①你准备写哪些人？以谁为主？②你准备写出他是怎样

4、的人？③你准备选择他的什么事写？④你准备如何写好事件中他（他们）的表现？　　自主评改的一组问题：①习作中写了哪些人？主要写谁？②习作中写了他（他们）的什么事？③习作中反映他（他们）是怎样的人？④习作中他（他们）的表现写得怎样？从哪些地方体现出来？　　二、记事为主的叙事性文本文后思考题价值考量　　例1：五下《大江保卫战》――画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。　　――8通读全文，细细思量，在洪水猛烈，惊心动魄的态势下，令你感动的地方体现在点面结合的两个方面：一是，面上描写解放军战士勇敢无畏的抗洪表现;一是，点上描写连长黄晓文的抗洪表现。学生画出重点词句后进行感悟理解，然后用

5、自己的朗读来表达。这里，学生画出的语句就是聚集了那些文中人物表现的语句。此题，就是记事为主的叙事性文本的学法要点的一种变式。　　考量上述思考题，我看到了以记事为主的叙事性文本的学法要点的有关要点显现：①叙事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），适当弄清楚事情的前因后果;②找重点词、句，体会其含义，理解文章中主要人物的表现（指人物的动作、外貌、神态、语言、心理方面）;③思考事情所反映的思想意义。　　因此，我们必须关注课后思考题，更要关注记事为主的叙事性文本的学法要点，而且，依据此学法要点，我们可以践行这样的教学诉求：从自主阅读，自主习作，自主评改三个方面，将学法要点分别转化为：

6、　　自主阅读问题策略：①文中记叙了什么事？（把握好叙事的六要素）②文中有哪些人物？各有哪些表现？③记叙的事有什么意义？（尤其可以抓住文中的重点句子理解体会）　　自主习作问题策略：①你准备选择什么事来作为写作材料？（注意叙事六要素）②你为什么要写这些事？（即它有什么思想意义？）③写了哪些人？你准备怎样写好事件中人物的表现？　　自主评改问题策略：①作者在习作中写了什么事？（注意叙事六要素）②作者在习作中写了哪些人？人物表现写得怎样？③作者在习作中写的这些事，能说明或反映什么？　　三、写景状物叙事性文本文后思考题价值考量　　写景状物为主的叙事性文本的学法要点：①观察事物及特点;②8观察的方

7、法（一般指看、听、闻、摸、品等）及联想;③作者是如何把事物特点写具体的;④体会作者的思想感情。　　我用以上的学法要点来观照写景状物为主的叙事性文后思考题，依然发现，这类文本的课后思考题还是上述学法要点的直接或间接的有关显现。　　例1：六下《夹竹桃》――默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？　　――此题，直接说出了作者对夹竹桃的情感，要回答其中的“为什么”，就要涉及夹竹桃的特点及其具体描写，以及作者在具体描写中的想象和联想等等。于是，它又指向了这类文本的学法