理论引领课堂实践迸发创新

《理论引领课堂实践迸发创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、理论引领课堂实践迸发创新　　思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。在课堂教学中，教师要善于运用新课标的理念、新的教学方法和教学手段，创新性地讲课。　　一、懂得质疑――让学生有目的地读　　通常第一课时的教学都让学生自读课文，最主要的是让学生读准字音、读通课文。一节课开始就匆匆的自读课文，学生所做的也就是把词语、句子、段落读顺，这样的朗读只是对文字的认读，并不是对文章的阅读。于是在教学设计时，我先

2、让学生读课题，再让学生思考读完课题最想知道什么？例如在进行《人类的“老师”》第一课时教学导入时，就让学生朗读课题后提出自己的疑问，学生提出：1.人类的老师是是谁？2.为什么会成为人类的老师？带着这些问题再自读课文，这样的自读相对于以往的自读更有目的，也让学生在读通课文的同时对自己的疑问有一个思考和探寻答案的过程。经过长期的训练，学生自己就养成了质疑、解答的习惯，这样的读书是让学生对文本主动思考和探索，而不是机械的认读汉字。　　二、小组讨论――让学生有兴致地学　　在教学《人类的“老师”6》时，我惊喜地发现8个组所写的

3、词语居然惊人的相似：流线体、薄壳结构、机翼，这说明学生与学生之间的合作是成功的，所列出的词语具有代表性，也可以看出学生全身心的投入在这合作讨论中，对于这种学习方式他们很热衷。这样的方式也可以让学生对学习产生更浓的兴趣。　　三、自己动手――让学生有方法地解　　《黄河的主人》是一篇文质兼美的散文，作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这篇课文

4、有很多词语需要做深度理解。　　师：说说你是怎么读懂“如履平地”这个词语的。　　生：我先查字典知道了“履”的意思是踩、踏，然后就理解了这个词。　　师：很好！老师建议你再读读文中“如履平地”所在的句子，结合上下文看看对这个词是否会有更深刻的体会。　　生：（轻声读）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”　　生：“如履平地”在这儿是指艄公在滚滚的黄河上，撑着羊皮筏子，如同人在平地上行走一样稳。　　师：艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。你是怎

5、么理解“小心”和“大胆”的？　　生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公要小心地掌好舵，撑好篙。　　生：艄公有丰富的经验，早就发现黄河里的漩涡和石头了，所以很大胆。　　师：带着理解读一读“6艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。　　师：你读出了什么？　　生：艄公非常厉害。　　生：作者非常佩服艄公，称赞艄公。　　……　　品味语言，就是在一定的语境中对关键词语和关键句子的真正内涵、感情色彩和表达作用等进行辨析、理解和品味，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。在品味之后，恰到好处地穿

6、插了想象。当浪大时，艄公大胆地迎着风浪而上；当浪小时，艄公细致地观察水势，了解哪里有危险；当有漩涡时，艄公小心地绕过……我尝试着以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。我引导学生采取多种方法和手段来感悟字词，这种立体感悟式的字词教学设计，使学生对词的解读得到了全方位地交流。学生朗读词语、句子后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想

7、，而不是简单的浮于文本之上的文字。这样让学生学会理解词语的方法，以后学生无论是在新课学习还是课外阅读时遇到不理解的词语，都能考自己的力量解决，这才是真正的自主学习。　　四、自主阅读――让学生有深度地悟6　　在教学《一路花香》这一课时我深刻的体会到这一点。《一路花香》是苏教版小学语文第七册新选的一篇课文，是一篇寓言故事。这则寓言故事蕴涵的寓意是：世上任何一件东西或一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。“一路花香”题目本身就很美，一语双关，既

8、写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同，赞美了那些能为他人营造良好生活环境的人。寓言虽然浅显、简短，但其中蕴含的道理却是值得我们和孩子深思的。这篇课文的重点和难点就是要理解寓言蕴涵的寓意。在教学时，让学生通过自己的朗读来理解两只水罐的内心。教学过程中却有一个意想不到的情况发生，在刚进入课文认识两只水罐学生之间的阅读有很大差异。　　片段一：