涵养生存的智慧

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1、涵养生存的智慧　　摘要：本文通过对《生物与环境》一章的教学思考，针对处理使用教材和提升教师素养的两个方面简析如何从简单的知识中提炼智慧，提升教师的古典文化修养，统筹活用教材，涵养学生生存智慧等问题。　　关键词：生物教学《生物与环境》知识与智慧　　调寄《青玉案》：　　大千世界智慧悟，好环境，学生物。生存还需合作路。蜜找洞，蜜獾掘土，花鲜蝶传舞。　　地衣腐岩成为土，蜣螂擎着粪球鼓。和谐利它约束数。适应变化，竹节虫处，树枝体形护。　　这首词是教学苏教版生物七上《生物与环境》一章的思考，说的是自然界的生物为了生存互相合作与适应的智慧。　

2、　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。千姿百态的生命构成了丰富多彩的自然世界，这里不仅有科学的知识奥秘需要我们去探究，更有哲理的生存智慧等待我们感悟。广大的生物教师是知识奥秘的起航人，生命智慧的引领者，怎样让教学上升到知识与智慧互相融合的高度呢？以《生物与环境》这一章为例。　　一、高屋建瓴，统筹教材4　　首先我们要弄清楚这一章的知识要点：环境的概念；环境对生物的作用，包括生物因素和非生物因素；生物对环境的影响；生物对环境的适应现象。其次要弄清楚这些要点是对第一章生物学概念的具体化和基

3、本研究方法的实践运用，以及和下一章知识点的联系，从教材整体布局高度审视本章的重难点在哪里，然后组织学生结合教材课例进行探究研讨。在这个过程中，我们指导学生观察图片和校园环境，培养学生的观察能力和发现能力；通过对照实验探究水分、光照等对生物的影响，让学生熟练科学探究的基本过程，学会建立知识信息库；通过调研现代温室大棚环境对生物的具体影响，培养学生的实地考察能力；通过查找资料了解生物间的相互影响，让学生养成收集数据的良好习惯等。最后进行归纳和质疑巩固。　　如果仅仅满足于这些知识与技能的获得，生物课还不够完美。为什么？随着时间的推移，

4、知识可以再巩固，能力可以再培养，如果没有更高层次的智慧涵养，这些学习最终都等于零。所以，我们要把教材提升到一个高度，让学生从中悟出一定的哲理，把知识转化到人生智慧的美学范畴。在探究学习过程中激发学生的兴趣，培养观察、实践的科研意识；在潜移默化的学习中涵养学生的环保意识和人文情怀，提炼析取生存智慧，如本课的竞争合作、适者生存、和谐共荣等，而不能让教学就事论事，零零碎碎，只见枝叶，不见森林；只见死知识，不见活智慧。　　二、由此及彼，活用教材　　在具体教学这一章时，我让学生从生物的生存方式上探究一下对自己的人生启迪：说说你都喜欢哪些生

5、物，从它们身上你学到了什么，你还知道哪些生物还有着怎样不同的生存智慧……4学生对此非常感兴趣，课上课下谈资浓厚，余味无穷。比如屎壳郎出国、蜥蜴变色功、壁虎断尾技、仙人掌叶刺针、北极熊冰雪毛、竹节虫树枝形等生物的生存智慧，强调动物的保护色、警戒色，苦肉计、迷惑计等，结合达尔文的生物进化论思想，帮助学生明确：生存竞争优胜劣汰的残酷性，生物对环境适应的普遍性与和谐性。这样自然从课内到课外拓展活用教材内容。在此基础上，我相机把这些内容编成上面那首词，送给学生。有学生惊讶地感叹：“原来这些生物甚至比我们人还聪明呢！”还有的学生说：“原来生

6、物教材里还藏着很多作文素材和立意。以后写作文，我得好好利用生物课本！”　　从这个层面看，学科之间本来就是互相交融的。只不过各科教师时常限于自己的学识水平，很难达到融会贯通的境界。不信你仔细研究一下，看看语文学科里有没有生物历史哲学数学化学……数学里有没有逻辑语文历史等。如果我们都能站在学科的高处，由此及彼，从不同层面解读教材，活用教材，传授的就不仅是知识和技能，更是人生无穷的智慧。　　三、知古察今，生动教材　　两千年前的《晏子春秋》记载：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”这句话充分说

7、明了环境对生物的影响，可见我们的祖先对生物科学的关注。而燕子从中认识到了人生智慧：环境对人的影响何尝不是如此呢？面对楚国的侮辱，他只用一个类喻就机智地维护了齐国的尊严。我国南北朝时期杰出的农业科学家贾思勰编撰的《齐民要术》里有很多关于生物与环境的研究。又如古老的《易经》中“天人合一”思想其实融合着生物与环境的智慧哲学。如果教学时我们旁征博引，定有意外的收获。　　所以培养学生探究生物的兴趣，挖掘古代经典是一条途径。但教师自己面对经典可能就比较尴尬：4　　“礼乐射，御书数，古六艺，今不具”，这是古代的蒙学读物《三字经》中的一句，很多

8、生物老师还看不懂：“礼法、音乐、射箭、驾车、书法和算数是古代读书人必须学习的六种技艺，这六种技艺到现在已经没有人能同时具备了。”　　当然，并不是说你看不懂就不能教生物，我只是想强调一下：古典文化教师必须熟悉，因为古典的语言大多凝练有韵，能很好地涵养语言表达，同时