活动元教学设计研究及应用的文献综述

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1、活动元教学设计研究及应用的文献综述　　[摘要]　　系统梳理了活动元教学思想发展及理论基础，分析活动元教学原理在各学科中的推广情况及应用新特点，总结活动元教学原理在教学实践中的成效，展望活动元教学原理未来在各学科中的应用。　　[关键词]　　活动元;教学设计;活动教学　　一、活动元教学设计的提出及理论内涵　　新课程强调，突出学生的主体地位，转变教与学方式，重视达成三维目标，重点培养学生的方法和能力等课程理念。我国教育界顾明远、田慧生等专家学者对活动教学、活动课程、活动教育等理论进行深入研究，提出通过开展有效的教

2、学活动落实新课程理念。这些理论探索有效地指导中小学课堂探索活动教学。　　如何让活动教学更具有可操作性？如何更有效地开展活动教学？厦门市教育科学研究院傅兴春老师在新课程早期探索了活动元教学设计，在《课程?教材?教法》等刊物较完整阐述有关活动元教学设计理论内容，并出版了活动元教学设计理论专著《新课程活动元教学设计和教学原理》。　　11活动元是指，在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。为更高效开展活动元教学设计，教师可以把活动元进行归类、抽象相同的教学程序，形成活动元模式;然后

3、结合教师的个人特点及相应教学资源，建立活动元模式库。教师在进行教学设计时，提取自己活动元模式库中的活动元模式，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组成课堂活动方案，而这个过程即为活动元教学设计。　　二、活动元教学理论的实践及推广情况分析　　活动元教学设计原理深入浅出，教师通过自学能比较容易地了解其要点。特别是通过短期培训，教师能较好地领会其内涵，能应用该原理开展活动元教学设计，并进行初步的课堂教学实践。这一教学原理在多个课改实验区进行了推广，推动了较多教师、专家

4、深入地开展活动教学理论研究。为了解活动元教学理论的发展，本文通过研究有关网络文献，梳理当前研究现状，并进一步分析其研究趋势。　　在中国知网以“活动元”为主题，显示有关教学文献45篇，其中标题包含“活动元”的文献25篇，标题包含“活动元”的硕士论文1篇。作者主要分布在福建、四川、江苏、北京、辽宁、浙江、广东、重庆等省市，其中以福建、四川、江苏居多。另外，以“活动元”为主题，用百度进行网络搜索，发现四川省开展了较多以“活动元”相关的课题研究及教学教研活动。有关“活动元”教学文献中，4篇被人大复印资料全文转载，分

5、别为：傅兴春老师《在化学新课程教学中应用活动元教学设计的研究》、王宝斌老师《“活动元”教学设计理念下的化学探究》、钟玉辉老师《“活动元”在高中生物教学中的应用》、陈国君老师《“活动元”在初中化学教学中的应用》。　　从文献研究，可看出“活动元”11教学设计思想已被大部分课改区教师接受，并逐步在课堂实践中推广应用，提升了这些学校的教学质量。同时，在应用的基础上，进行了更深入地研究，推动了“活动元”教学研究在理论、学科具体操作上的快速发展。　　三、活动元教学思想发展梳理及理论基础　　（一）活动元教学思想来源于活动

6、教学思想　　活动教学思想在我国源远流长，古代教育家孔子及《学记》都有涉及。最突出的是荀子主张：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”由此可以看出，荀子强调“行”在认知过程的重要地位。国外，早期活动教学思想来源于法国教育家卢梭自然主义教育思潮，认为学生的学习都以经验为基础，学生应通过活动获得经验，获取相关知识。　　真正推动活动教学思想是实用主义教育理论家杜威，他认为教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，个体要获得真知，必须在活动中主动去体验、尝试、改造，在“做”中“学

7、”。　　我国早期开展活动教学研究的是陶行知及他的“生活教育”，陈鹤琴及他的“活教育”实验，他们都提倡学生的学习更多应通过生活、实践等活动来进行。　　当前，我国教育专家学者也重视活动教学的理论研究。田慧生研究员认为，活动教学不仅在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，更重要的是它在实践中找到了促进学生能力及素质整体发展的基本途径――即学习者的主体实践活动。顾明远教授提倡，在当前的新课程教学中实施“活动教育”理念，主张“儿童成长在活动中”。“活动”11指的是儿童参与的一切活动，既是课堂的学习活动，也可以是

8、课外的活动，或是校外的实践活动。　　总体上，活动教学从本质上是一种以活动促发展的教育思想。活动教学的实施，体现了师生关系的一种重大改变，即“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为”。　　（二）活动元教学理论基础　　哲学基础是实践论。人的知识是在实践中产生的。教育是一种特殊的认识过程，是在教师的指导下，学生参与特殊的“学习实践活动”，获得了真正的认识。