高中语文文言文教学高效课堂的构建思路研究

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1、高中语文文言文教学高效课堂的构建思路研究　　【摘要】　　文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。文言文在高中语文教学中占据着十分重要的地位，以苏教版高中语文课本为例，从必修一到必修五都有两个单元文言文，是教学的重点所在。文言文行文简练、词汇意义及语法十分特殊，抽象、生涩难懂，一直都是高中语文教学难点和薄弱环节。也因此，如何调动学生学习文言文的主动性和积极性，构建高中语文文言文教学的高效课堂，就成为所有高中语文教师应当努力研究和探索的一个重要课题。　　【关键词】　　高中语文文言文教学高效课堂构建思路　　文言文是高中语文课本中的重要组成部分，文言

2、文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，文言文的特点，是相对白话而言的，主要表现在语法和词汇两个方面。高中学生学好文言文，有助于逐步培养学生的语言感受能力，增进学生的文化认同意识。但是，不可否认的是，在新课程改革的背景下，高中语文文言文教学依旧呆板单一，许多学生对学习文言文依然提不起兴趣来，文言文教学的现状十分堪忧。接下来，笔者在结合自己多年教学经验的基础上，就高中语文文言文教学高效课堂的构建思路谈一些自己的建议和想法，希望可以为其提供参考依据。　　一、前提――培养学生学习文言文的兴趣4　　古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是学习一切

3、事物的源泉，一个兴趣浓厚的学生，就会对主动去求知、去探索，去集中精神的学习和专研，并能在这个过程中获得满足感。这些都充分说明了兴趣在学习中的重要性。尤其是文言文又是学习的重点和难点所在，教师在文言文教学过程中，更要想方设法培养和激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生“想学”“乐学”。当然这种兴趣的培养可能是来源于对文中作者遭遇的同情，受其中一名句的启发和激励，或者是在对一个争议词的理解，又或者对一篇用词用句的欣赏。因此，教师在结合课文的基础上，讲一些与文章相关的知识典故、神话寓言、成语故事、人们口口相传的奇闻逸事，作者的生平经

4、历，当然这需要教师能够将这些故事讲的跌宕起伏，而不是平淡不奇，能够当学生饶有兴致得听下去，甚至有“恋恋不舍”的感受，以便激发学生的新鲜感、好奇心，培养学生学习文言文的兴趣。比如在学习《鸿门宴》的时候，教师就可以针对题目本身这个典故的来源来引入课文，以吸引学生的眼球，顺利地进行接下来的学习。　　二、关键――多引导学生进行文言文的朗读、背诵　　古人云：“读书百变，其义自见。”高中语文新大纲明确指出：“要求学生诵读文言文，理解词句含义，背诵一定数量的文言名篇。”4高中语文文言文教学中应当多提倡和重视对文言文的诵读，通过多读多背来理解词句含义，把握思

5、想情感，逐渐培养学生的阅读习惯，提高学生的语言感知和感悟能力。但是需要注意的是，诵读绝不等同于死记硬背，死记硬背的方法下学生缺少了对文章句子和整体的思考和理解，而我们所提倡的诵读，是要做到眼观其义、口读其声、耳听其言、脑思其义，把眼、口、耳、脑都结合起来，深化对文章的理解。　　诵读对学生学习高中文言文具有十分重要的作用，学生经过粗读、细读、精读、熟读文章之后，逐渐对文本文意以及作者想要表达的思想感受从感性认识上升到了理性认识。此外，高中语文中的文言文都堪为经典，其中有很多经典的句子，比如《陈情表》是高中语文必修五中一篇以情动人，以情感人的文章

6、，也是讲“孝”的一篇经典文章，全文虽不足500字，却成为千年传诵的佳作。其中“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴”“乌鸟私情，愿乞终养”等这些都是十分经典的句子，学生在诵读中真正体会了作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。　　三、核心――牢牢掌握词汇的用法以及特殊句式　　词汇包括实词和虚词的用法及意义、词类的活用、特殊句式等语法是文言文的基础知识，也是学习文言文的重点和难点所在。不可否认的是，这些语法知识初学起来的确略显枯燥无味，但是，要学好文言文首先就必须

7、去积累这些基础知识，也只有这样，才谈得上理解文章的大意以及作者的思想情感，才能够在遇到陌生的文言文的时候，也能够凭借这些语法知识的积累，理解起来驾轻就熟。　　在高中语文文言文中，虚词的使用频率很高，因此要想提高理解文言文的能力，就必须弄清楚虚词的用法及意义。以虚词中的动词为例，不及物动词如果后面接宾语，就应该活用为使动用法，例如《鸿门宴》“项伯杀人，臣活之”中的不及物动词“活”就应该翻译为“使…活”4，等等。当然需要注意的是，不管是实词还是虚词，其意义都是在具体的上下文中表现出来的，因此字词的翻译要在结合文章语境的基础上灵活运用。　　字词、特

8、殊句式的学习其实都是有规律可循的，比如，高中语文文言文主要有五种特殊句式：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句。以判断句为例，主要有两种形式：“……者，……也”或