高中散文阅读指导策略

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1、高中散文阅读指导策略　　散文往往形散神聚、意境深邃、语言也较为优美，在散文阅读中，一般要透过其“形”而观“神”，由表入里地获得感悟。但就高中阶段的学生而言，他们的散文阅读面并不是很广，甚至很多时候连散文的“形”也难抓住，故而往往阅读散文类材料后，在解题过程中常常出现“答非所问”的现象。对此，文章就结合高中散文教学实践，对指导学生有效阅读散文的一些做法作简单分析，以期能给同仁们以借鉴。　　一、找线索，抓文眼　　凡美文，定有文眼，透过文言，不仅可窥见作者的写作意图，也可找准文章的感情的基调，为理解奠定基础。而线索，则是作者用于串联文字材料的“寄托物”，或人或事，也可为地点、实践

2、等。文眼是窥视作者思想和情感的“窗口”，而线索则是理清文章脉络的“红线”。在散文阅读指导中，不能以教师的“讲”告诉学生文眼和线索，而要引导学生在了解写作背景的基础上结合文本而展开分析，自己找出线索，抓住文眼去阅读，这样才利于丰富学生的体验，让学生走进作者，走进文本，更好地体会作者所要表达思想情感。　　以《荷塘月色》阅读为例，如果学生提前没有了解大革命失败这一历史背景，对作者从斗争的“十字街头”钻进古典文学的“象牙之塔”的处境，那也就难以理解作者为何“颇不宁静”，而在阅读该文前就可引导学生先了解当时的社会局势和作者的处境，在阅读中引导学生找到文眼“4心里颇不宁静”，由“不宁静

3、”而下推，找到“觉得是个自由的人”“我什么也没有”“想起采莲的事”，由文眼而再根据游踪找到“家、小路、荷塘、家”线索，由线索结合文本而理解作者的情感，如此，才能让学生真正读进去，读懂作者在字里行间所要向我们传递的思想情感。　　二、读文本，理思路　　虽然新课改下的语文阅读教学开始关注学生在阅读中的主体性，但落实到课堂实践中，教师讲的成分还是居多。我们不能完全否定教师在教学中的主导性，但如果学生不去读文本，没有在读中获得体验，那么，教师的讲也只能算是一种外部灌输，学生对文本所要传递的信息很难理解。以《听听那冷雨》为例，虽然通过教师的讲可让学生理解作者所要抒发的思乡之情，但这思乡

4、又绝非是一个人的思乡，而是一群人，乃至是一代人的情感，文中一开始就写到“想这们子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子。”作者身在台湾，见雨而思乡，然在这雨里，那思乡的情愫，又岂可是简单的“思乡”二字可代替的。　　在散文阅读指导中，首先要引导学生多去读，在读的方式上可多样化，可选择自读、默读、放声读，在教学中，要充分利用晨读、课余时间等，引导学生采用自己的方式多读文文本。也要在课堂中应用如音乐、图片等方式作为辅助，让学生在读中生成感悟。如《荷塘月色》读的过程中配以轻音乐、如《听听那冷雨》读的过程中以雨的图片、诗词等作为辅助。其次，在读的

5、基础上，要注重帮助学生对文章的行文思路进行梳理。如《故都的秋》中指导学生用“思秋、绘秋、议秋、恋秋”4对行文进行梳理，然后再去找景物清、静、悲凉的特点。　　三、分类别，析手法　　散文常常时托物寄意，即作者在行文中不会直接的表露自己的情感或观点，而是借助一定的物象来寄托自己的情感，如赋比兴、如抑扬变化、铺陈描写、象征联想等，作者笔下之景，非常人所观之景，此时的景，已经具有了一定的象征意义，或寄托了一定的感情。而从学生阅读散文的情况来看，很多学生不会根据散文的类别去分析作者所采用的手法，故而也就难以揣摩作者所要抒发的情感。　　很多高中学生在阅读散文时都不会把散文具体分类，只存在

6、较为模糊的散文概念。其实，散文也无外乎叙事、抒情和哲理三类，而在叙事中又由侧重于记事和侧重于写人的，抒情散文则以写景抒情为主，如《荷塘月色》。在指导学生阅读时，要注重引导学生根据相应的标准对作品进行辨析，然后再对作者所采用的手法进行分析。以《故都的秋》为例，在行文中，作者由古都的秋到江南的秋、由槐树、蝉声、果树到“明月”“秋潮”“凉雾”“残荷”，由“我”对秋的感受到外国诗人、中国古代诗人对秋的描写，有对比、有映衬，将秋之“清、静、悲凉”写得淋漓尽致，从中也不难看出作者的苦闷和忧愁。　　四、品语言，悟内涵4　　散文，其形散，但神聚。然散中有合，其神多为作者的情、作者的思，情或

7、思却串联在字里行间，因此，在散文阅读中，指导学生学会品味散文的语言是尤为重要的。只有抓住那些富有表现力的词，从词句间去体悟作者所要抒发的情或表现的思，才能更好地理解作品的内涵。否则，只是让学生单纯地读读文本，通过记忆、背诵方式对作品的主题、写作特点等进行记忆，阅读效果自然难以得到提高。　　在引导学生对文本中具有表现力的词或句进行分析时，要注重先引导学生自己去感悟，说出感受，然后教师再给予点拨。以《荷塘月色》中对塘上的月色的描写为例，月色本难描摹，然作者并未直接写月色，而是借助叶、花、树来写月色之朦胧飘渺，在这里又通