感受诗中用“典”的哲学智慧

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1、感受诗中用“典”的哲学智慧　　一、联旧知，揭主题　　师：上课之前，我想请同学们来看一句诗：　　（出示PPT：“欲穷千里目，更上一层楼。”）　　师：这句诗是什么意思？　　生：要想看到更远的风景，必须再向上登一层楼。　　师：很好。那这句诗告诉我们一个什么道理呢？　　生：只有站得高，才能看得远。　　师：我们再看一句，这句又是什么意思呢？　　（出示PPT：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）　　生：认不清庐山本来的面目，因为自己就在庐山里。　　生：为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为自己身在庐山。　　师：这句诗又告诉我们什么道理呢？　　生：观察要全面，要客观，不能加入自己的主观判

2、断。　　师：用一个成语来形容，叫做什么？　　生：当局者迷，旁观者清。　　师：说得太好了。其实，这样的诗句很多，表面上是说一件事、一处景，背后却隐藏着深刻的道理，我们通常把它们叫做哲理诗。（出示：哲理诗）7　　【评析】小学六年级是学生思维发生深刻变化的重要阶段，他们的思维由直观走向抽象，由表象走向思辨。在这个年级向学生传授一些蕴含深刻哲理的诗句，将对他一生的人格塑造、世界观、价值观形成打上鲜亮的底色。　　二、抓关键，明题意　　师：今天我们将跟大家再学一首哲理诗。　　（出示课题，齐读）　　师：题目中有一个生字，这个字怎么念？　　生：聿（yù）。　　师：怎么来记住它呢？　　生：“

3、纪律”的“律”字，去掉左半边。　　生：也可以将“津津有味”的“津”字，去掉左半边。　　师：子聿是一个人的名字，他跟这首诗的作者是什么关系？　　生：他是作者陆游的小儿子。　　师：你觉得课题中哪一个字是理解的关键？　　生：“示”字。　　师：“示”在这里是什么意思？　　生：启示、教育。　　师：那这个课题什么意思呢？　　生：冬天的夜晚，陆游用读书获得的感悟、感受教育儿子子聿。　　师：看到这个题目，你想知道些什么呢？　　（生纷纷说：陆游为什么要教育儿子？陆游是怎样教育儿子子聿的？陆游教育儿子的内容是什么？）7　　师：下面我们就一起走进这首诗。　　【评析】一首诗的题目，往往揭示了整首诗

4、的主要内容，体现作者的写作意图。可以这么说，古诗的题目是读者打量这首诗的“一束光”，是走进作者内心的“一扇门”。从题目入手，对于学生整体把握全诗将起到重要作用。　　三、读诗句，感节韵　　（出示“活动1”的要求：自由大声读诗句，要求：读正确，读流利。然后分小组交流。分组交流后各组在全班展示。）　　哲学智慧　　教育专家姜树华　　师：同学们，有没有发现，古诗读起来都特别顺口？你知道是什么原因吗？轻声读读，找找原因。　　生：因为古诗都押韵，而且一般都是偶句押韵。　　师：这首诗哪两个字押韵呢？　　生：“成”和“行”。　　师：找得很准，“成”韵脚是eng，“行”的韵脚是ing，eng和

5、ing是相邻的韵母，这在古诗当中是允许的，叫做“斜押”。　　师：韵脚知道了，接下来，我们能不能把诗的节奏和韵律读出来呢？同桌练习练习。　　（师范读，生试读，再齐读）　　师：诗的节奏和韵律读出来了，听起来就会有抑扬错落的音乐美！浓浓的诗味也就有了！7　　【评析】读正确，读流利，仅仅是朗读古诗的第一步，第二步是读出古诗节奏和韵律。抑扬顿挫的古诗诵读，如涓涓细流浸润着学生的心田，也潜移默化地熏染着学生的人文素养，为读出意境或情趣作铺垫。　　四、明诗意，说典故　　（出示“活动2”的要求：1.借助提示，说说你对诗句的理解，并根据诗意，谈谈你联想到哪些成语典故。2.小组交流，并把你的理

6、解读出来。）　　师：哪一组汇报，说说一、二两行？　　生：古人读书做学问总是竭尽全力，毫无保留。年少时付出的努力，年老了才有收获。（师板书：做学问）　　生：我联想到古人勤奋的一些成语典故――悬梁刺股。（生分别说：囊萤映雪/凿壁借光/闻鸡起舞……）　　师：能简单讲一讲这些成语的典故吗？　　（生分别讲述“悬梁刺股”等成语故事，略）　　众生读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”　　（师指导朗读一、二两行）　　师：哪一组汇报，说说三、四两行？　　生：从书本上得到的知识终归是浅薄的，想理解获得真知，要真正透彻理解书中的深刻道理，必须亲身实践。　　生：这里的“纸上”，说的就是“纸上谈兵

7、”。　　师：谁来讲一讲“纸上谈兵”的故事？（生讲故事，略）　　师：赵括为什么会失败呀？7　　生：因为他没有将读到的兵法与实际结合起来。　　生：因为书本中的知识是机械的，需要灵活运用，他没有实战经验。　　众生读：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”　　（师指导朗读三、四两行。齐读全诗。）　　【评析】在理解诗句的过程中，联系诗中暗藏的经典成语典故，学生对诗句的理解不仅走向深刻立体，而且也感受着作者语言文字的温软、熨帖，诗中用“典”的哲学智慧，这也是本课教学的研究重点――诗中用“典”。　　五、品诗句，悟“真知”　　师：一