作文三十六计之“解题计”

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1、作文三十六计之“解题计”　　在学习写作文的时候，老师总会强调围绕“中心思想”进行写作，也就是说，我们要确定一个观点或是一种基调，然后再围绕这个中心进行选材。　　具体到写人作文，我们一般会先确定自己是要赞美一个人，还是要批评一个人，然后再选择“正面事例”或是“反面事例”。　　但是，我们只能这样写人吗？对每一个人，我们都能准确地给他们贴上一个标签吗？人的性格是复杂的，每个人都既有优点，又有缺点，还有一些我们很难得出结论的特点。写出人物的“多面”及“立体感”，对大作家来说也不是一件容易的事，何况对初学写作的小学生来说呢？　　小学生写人，真的只能让人物形象简单化吗？

2、先让我们来看看这篇作文吧――　　王老师=？　　文/宋欣迪（“创新作文网”网名：爱你の樱の少女）　　王老师为什么会等于一个问号呢？因为呀，我不知道王老师究竟是好还是“坏”，所以只能打个问号??。下面，就让我来举例说明吧！　　例1：王老师一向对我们很严格，每当我们数学题没有做对，或数学考试没考好，王老师都会把我们“请”到办公室，好好“教育”5我们一番。如果她实在太生气，还会说我们是榆木疙瘩脑袋，只会呆坐在那里，不知道做题看书。只要谁一听说自己要去王老师办公室，就会害怕得直发抖。王老师让我们在遇到不会做的题时给她打电话，可每次我不得不给王老师打电话时，我的声音便会

3、不由自主地颤抖起来，眼泪也在眼眶里打转转，只要再眨两下眼，泪水说不定就会掉下来了。看来，我对王老师的严格真的很“过敏”呀！　　难道王老师就是一个“坏”老师吗？当然不是，我还有别的例子呢。　　例2：王老师的课讲得非常好，特别吸引人，而且，她总会在下课之前将课讲完，从不拖堂，也不会像其他老师一样，老是要占用音乐、美术等副科的时间。除非是万不得已，并且同学们一致同意，她才会去征求副科老师的意见。　　例3：有一次期中考试，全班同学都没考好，没有一个上90分的。隔壁班90分以上的有四五个，我们班真是没法儿比。这回王老师没把我们“请”到办公室（大概是够资格去办公室的人太

4、多，忙不过来吧），而是和全班同学一起开了个交流会。她在会上宣布：“以后你们有不会的题，即使是下课也可以过来问我。如果有哪道例题你们没有听懂的话，可以让石林（数学课代表）来告诉我，我重新再讲。你们对我的教学有什么意见或是建议都可以在下课之后去我办公室对我说。”看到王老师态度这么真诚，下课后，我们壮着胆子提起建议来：“王老师，能不能在班里组织几个数学学习小组，让小组长每天给我们出几道数学题当作数学家庭作业？”“王老师，收作业的小组长还要查看组员背书的情况，那样太累了，能不能专门再找一个同学来检查？”……对我们的提议，王老师一一作答，有些建议当场就得到了肯定。看到

5、王老师这么重视我们的意见，我们又感动又激动，觉得浑身上下充满了学好数学的干劲。5　　看来，王老师的“坏”肯定是比不过王老师的“好”。所以，我决定了，将《王老师=？》这个题目改成《王老师=我们的好老师》，大家同意吗？　　新疆裕民县人民医院家属楼　　“解题计”第一步：确定“题面”　　你一定写过“助人为乐的×××”“让我敬佩的×××”这样的写人作文，这类作文里写到的，往往只是人物的一个突出方面。当一个人物的性格比较立体、特点比较丰富时，这个人物就可以成为你的“题面”。比如，一个助人为乐的人也可能特别害羞，或者很“二次元”；一个在学习上让你敬佩的人，也可能情商不高，

6、与大家相处得不太融洽。另外，如果一提起某个人，你一下子不知道该怎么形容他，那就意味着，他也很适合做“题面”哟。　　“解题计”第二步：引出“论据”　　那么，我们该怎样列举论据，并用论据来塑造人物形象呢？方法很简单，那就是――连锁反应，也就是，用一条论据引出下一条论据。比如，范文的小作者先列举了王老师“不好”的例子，再从这个例子，引出了与之相反的一个“好”的例子，继而又引出了一个“更好”的例子。比较了三个例子之后，小作者总算得出了科学的结论。　　所以，只要你能举出第一个例子，也就是你的初步结论，再加上一点推理，后面的事例就会连绵不绝地出现啦！　　我的题面是：爸爸

7、是个（）爸爸。我的初步结论：爸爸是个自私的爸爸。5　　我的论据一：爸爸一下班回家就玩儿手机，我想给他说说学校里发生的事，或是问他问题，他总是爱理不理的，要不就是“嗯嗯”几声，一听就知道在敷衍我。　　我的论据二：爸爸特别喜欢看球赛，只要有球赛，他就会霸着电视机不放，谁也别想换频道。有一次，我想看我最喜欢的“跑男”，他却说：“网上一会儿就有了，你晚点上网看。”可球赛也会重播啊，他干吗不等重播的时候再看？　　论据指引：然而，爸爸真的很自私吗？有没有爸爸不自私的事例呢？　　我的论据三：每次网上有什么优惠活动，爸爸就会积极参加，不过，他一般只给我和妈妈买东西，比如我的

8、文具、零食、书籍，妈妈的化妆品、保养品，还有我们的衣