尊重差异，整体提高

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1、尊重差异，整体提高　　摘要：分层导学是基于多元智力理论而产生的一种尊重幼儿个体差异，实现整体教学水平提升的一种教学模式，将其运用到幼儿美术的教学实践中，有利于促进幼儿美术的个性发展，也有助于推动整体幼儿美术表现力的提高。主要针对分层导学对于幼儿美术个性发展的具体运用进行了相关探讨，希望能够在理论层面为分层导学教学实践提供相关参考。　　关键词：差异；幼儿美术；分层导学；个性化　　美术作为艺术的一类，讲究个性化和特立独行之美，千篇一律的呈现方式是美术表现的大忌。对于幼儿美术教学来说，应该基于美术的上述特性，结合不同幼儿的个性表现进行分

2、层教学，以启发引导为主，使幼儿在进行美术的学习中将自身的个人潜力发挥出来，促进幼儿美术能力个性的发展。下面，我们具体探讨一下如何在幼儿的美术教育中实现分层导学教育。　　一、以班级整体能力为基准导向4　　在进行幼儿美术的分层导学过程中，首先要对班级的整体美术能力进行鉴别，了解全体幼儿的美术水平在哪个层面，以便于今后老师教育的展开有据可依，避免教学内容高于幼儿的接受能力或者低于幼儿的接受水平，影响幼儿的学习效果。在课程初始时期，老师可以先让没有开始进行美术课程学习的全体幼儿进行简单的美术创作，了解大致的美术水平区间，比如，老师可以为幼

3、儿提供一辆大巴车的简笔画，然后让幼儿进行临摹，根据幼儿的临摹表现，以线条的层次感把握，圆形的稳定度表现以及整体的组合架构等为判断指标，知晓整个班级的美术基本能力，以便于在接下来的美术教学过程中对于班级整体表现较差的部分进行细致讲解，整体表现较佳的部分进行相应的简化讲解，详略得当，更好地利用课堂时间实现最佳的教学效果。　　二、对幼儿个体进行水平分析　　实现分层导学的另一个重要前提便是对幼儿的美术水平进行个体分析，了解每个幼儿的个性特征，进而方便老师在分层时进行参考。要注意，对于幼儿个体的美术水平分析不仅应基于幼儿美术作品的最终表现，

4、还要对幼儿的美术学习经验、性格特点等进行详细了解，学习经验与幼儿的作品表达有着直接联系，一般情况下，有了美术学习经验的幼儿最终的作品表达往往较没有美术学习经验的幼儿更为出色，但是如果出现特殊情况，比如拥有美术学习经验的幼儿的美术作品与其学习经验不相符，那其作品水平较其他无美术学习经验的幼儿还要低，那么这时老师就要特别做好记录，这在一定程度上表明此幼儿在美术表现方面可能存在某些能力方面的欠缺，需要老师在今后投入较大精力。老师应先以之前的班级整体表现为依托，大致掌握每位幼儿的能力，然后在之后的几次活动中通过不同类型的美术表现形式对他们

5、进行测试，还应与每位幼儿进行交流沟通，了解他们的个体性格和对于美术的学习兴趣，从而得到有关每位幼儿的个体化的美术水平分析结果。　　三、依照科学分析制订分层4　　在制订分层时，以之前的个体美术水平分析为依托，划分为低、中、高三个等级，低级为美术表现水平低于班级平均美术水平的幼儿，中级为美术表达水平相对较好，与班级平均水平相当的幼儿，高级为有一定美术学习经验，美术作品表达水平高于班级平均水平的幼儿。老师平常的教学以及美术作业的布置便以此分层为依据，然后再依据不同幼儿的个别情况进行相应的调整。比如，老师在课堂上让幼儿练习临摹小鸭子的简笔

6、画，对于较高水平幼儿的要求为小鸭子的完成度、美观程度要高；对于中等水平的幼儿的要求为小鸭子的完成度较高，且有一定的美观程度；对于低水平的幼儿的要求则可以设置为要达到一定的完成度，对于美观程度不设要求。按照不同的标准，老师在对幼儿的作品进行评价时也有了相应的依据，对激发不同程度幼儿学习美术的积极性具有重要作用。　　四、实施个别指导发展个性4　　美术的表现形式并没有固定的标准，只要能够表达出作者的情感思想，能够被观赏者看懂所要表达的意思即可。所以，对于幼儿美术的分层导学教育，应特别体现出个别指导式教学的特点，以发展幼儿特性为指导策略。

7、在指导过程中老师不要告诉幼儿在绘画过程中应该怎样画，不应该怎样画，这样会禁锢幼儿的想象思维，不利于幼儿美术水平的个性化发展，也不符合美术的审美要求。所以，在教学过程中，老师只要教授幼儿基本的笔法，将自己的要求向学生表明，比如老师让幼儿画出大自然，老师只需告诉幼儿什么是大自然，至于如何进行美术表现，是用动物还是用植物，该画蓝天或者是白云则不在老师的要求范围内，老师只要对有需要的学生给出适当的指导意见即可。这种教学方式给幼儿足够的想象和发挥空间，创造出优秀的美术作品，实现个体个性化美术水平的发展，对于发掘学生自身的美术潜力具有建设性意

8、义。　　幼儿的美术教学中运用分层导学式教学模式，有利于充分挖掘每个幼儿身上独特的闪光点，进而将闪光点进行放大，形成幼儿个体独特的美术个性。在运用分层导学的过程中，老师应该对每位幼儿进行细致观察，善于发现幼儿身上的与众不同之处，持着欣赏的眼光对待每位