主题式引领，编织学生英语复习的立体网络

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1、主题式引领，编织学生英语复习的立体网络　　摘要：复习课是帮助学生回顾、整理已学知识的重要课型。实际教学中，教师往往将其定位于练习与整体，而没有涉及复习给予学生真正的主动发展。因此创设主题式“话题”，将能有效引领学生对已获得的知识进行个性化，结构式的整理、归纳、概括。　　关键词：复习；主题式；整合　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-389-01　　复习课在整个学习活动中是帮助学生回顾、整理已学知识，从而使学生对结构化内容巩固和提高的重要环节，它既需要帮助学生重温已学的知识、技能，使记忆中的痕迹得到强化，更为重要的是引领学生对已获得的

2、知识进行个性化，结构式的整理、归纳、概括。然而，在英语复习课中，教师常常受制于具体的知识与语法应用，因此，汉语说得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多，唯独引发学生结构化思考的环节与过程少。英语复习索然无趣，效果事倍功半。对此，笔者针对小学英语复习的问题，提出自我解决方法，即：创设主题式“话题”，引领学生结构复习。　　一、以主题引领复习内容，整合学习素材　　《译林版4三年级起点英语》教材的知识体系是学段之间螺旋递进，因此，同一话题会散落在各册教材中，平时的新授课一个单元一个话题，主题鲜明，话题集中，给学生是一个整体的概念。但上复习课时有的教师往往忽略话题，或者纯粹复习语法，或

3、者纯粹复习知识点，这样的课堂就显得比较凌乱，不利于学生对知识的完整掌握。复习课上如何将学过的零散的知识和内容按一定的规律串联起来，使学生形成整体的网状式的知识体系，围绕话题进行整合复习不失为一种较好的办法。　　1、借助主题，建立相关词汇联系网　　词汇是语言的建筑材料，对学生来说，词汇的掌握情况直接关系到学生英语的掌握程度。如：三下U2Inthelibrary，四上U4Icanplaybasketball，四下U3Myday，五下U4Hobbies，五上U7Atweekends，五下U5Helpingourparents这些单元都涉及到的是动词，有运动类的，有家务类的，有爱好类的

4、，有休闲生活的。因此可以整合成一个情景话题“Hobbies”，这样在复习过程中所有跟“学生会做的事情”相关的词汇，都从学生的口中涌现了出来，为后续的学习做好了铺垫。　　2、借助主题，活化语法应用与认识　　语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律，赋予语言以结构系统，是连接语音、文字系统的枢纽。六上前四个单元都是围绕“一般过去时”展开，特别是U4的主题Thenandnow，课文内容把过去和现在的生活进行了比较，非常自然地巧妙的对一般过去时和一般现在时融合运用。在学习了课文之后，教师还可以引导学生对于各种主题进行过去和现在的对比。比如：吃的食物、交通工具、衣着、住的房子、休闲生活

5、等等，在情境中巧妙的分解语法点，使学生在不知不觉中得以灵活掌握。　　二、以主题创设应用情境，激发学生表达欲望4　　心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的学习兴趣是提高复习课教学极其重要的一环。在复习过程中，教师要针对学生语言学习的整体情况，结合语言学习的要点将复习的内容进行聚焦，并创设有意义的情景，提供有价值的话题，从而提高学生学习的兴趣，防止学生在复习课上产生疲倦的情绪，使得复习更有针对性。　　时态是英语学习的难点和重点。例如：在复习时态“一般过去时”与“一般将来时”时，我创设了情景

6、“What’sthematterwithHelloKitty？”，首先呈现图片“凯蒂猫不开心”，让学生猜测原因，这时要用到过去时，学生的回答精彩纷呈：Becauseshewashungry.Becauseshelosthisnewkite.Becauseshehadalotofhomework.学生大胆猜测以后，老师呈现图片：BecauseshetookpartinanEnglishcontestandshefailedtheexam.并提出下一问题请同学讨论：Whatisshegoingtodo？自然地过渡到将来时的复习。学生给出了很多鼓励的句子，Sheisgoingtodo

7、morepractice.Sheisgoingtohaveatry.整个复习围绕凯蒂不开心的话题，牢牢的抓住了学生的“心”，学生也将各种时态的结构把握得准确到位，复习效果非常好。　　三、以主题突出知识应用，提升综合能力　　1、主题梳理，培养学自主整理知识的能力　　建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定的情境中通过自己的探索发现，主动建构知识意义的过程，意义的建构是教学活动的最终目标。总复习教学过程不是炒“现饭”4的过程，老师应该关注学