在实践碰撞中孕育思维火花

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1、在实践碰撞中孕育思维火花　　最近，我有幸听了几节低年级的数学课，发现教师在课堂教学中为了完成预设的教学任务，在一些重要的知识点的处理上显得有些仓促，没有留给孩子足够的时间进行思考，都是一手包办，这样就剥夺了孩子独立思考的权益，容易造成课堂教与学的过程形式化，学生在有意无意中被填压了某种知识，不能真正解决数学问题。如此，学生的积极性就被悄悄抹去了，课堂就无兴趣可言了，当然，教学质量也得不到保证。　　一、在动手操作中思考，形成思维　　《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”动手操作的目的是促使学生“真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思

2、维和方法，获得广泛的数学活动经验”，通过实践动手操作，究其原因，有了这样的体验，学生对所学的知识就有了深刻印象，就容易掌握了。　　思维往往从动手操作开始。尤其是低年级的学生，由于年龄小，生活阅历少，他们的思维还处在具体形象思维阶段，因此操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考。但在活动中要注意把握时机，把操作活动与学生的思维、语言表达有机地结合起来，注重操作活动的实效。很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”4活动，活动赋予形式，缺乏真正的实践过程，就不能从实践中获取知识，形成理

3、论。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理特征表征，就不可能发展真正的数学思维。　　二、在合作交流中思考，整合思维　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作交流是非常重要的学习方式。有的教师认为，在课堂上提出一个问题，让学生相互间说一说、议一议就完成了所谓的“交流”，这种交流只停留在形式上，未能达到交流的真正目的。教师应结合相应的教学内容，组织有效的交流活动。交流必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。在学习的过程

4、中，学生是带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂的。合作交流前，必须留给学生足够的思考时间和空间，让他们有足够的时间去思考，形成自己的想法。没有独立思考前提下的合作，只是形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。同时，在交流的过程中，也要及时地引导学生思考：谁的方法更好，更有说服力，培养了学生的思考能力，激发学生的思维火花。4　　例如，二年级上册《认识多边形》的教学，教材中有一个练习：将四边形、五边形和六边形分成三角形，最少可以分成几个？这个练习对于二年级的孩子来说，还

5、是有一定的难度。在教学中，首先要引导学生读题，理解题意，找到关键词。我让孩子先独立思考，并动手画一画，完成四边形的分法，再集体讨论画法，让学生进一步明确题意。之后四人小组进行交流，在交流前，我又让学生思考：交流完后，想一想哪一种画法更好？在交流的过程中，学生不仅要将之前的思考用语言表达出来，还要在交流中再次进行思考、筛选，这样，提升学生处理问题的能力，真正收到交流的实效。如果我们敢于放手，用一颗真诚的心去耐心等待，给学生思考的空间，表达的机会，学生的思维会不断地被激活，数学课的研究实质也就会得以体现。　　三、在知识总结中思考，提升思维　　建构主义认为：知识的获得

6、不是由传递完成的，知识只能在综合学习情境中被交流、被感悟、被结晶。知识是一种经验，是人们在长期的实践活动中总结出来的。学生在学习的过程中，对知识的学习都是零散的，不能够形成完善的知识系统。为此，教师都会引导学生有意识地对每节课的知识进行总结。在平时的听课过程中，发现大多数教师在课堂总结时，只是让学生说一说这节课学习的内容，感觉很机械，没有挑战性，不能形成系统，琐碎得难以记忆。时间长了，学生会感到很厌烦，缺乏逻辑性，这不利于思维的发展。因此在总结的过程中，教师不要只停留于知识的表面，而应挖掘知识间内在的联系，引导学生积极思考，激活学生的思维，在碰撞中激起火花，在火

7、花四溅中了解知识的本质，从而“真正”掌握所学知识。　　在教学“三位数除以一位数”的练习课中，教材中出示了以下三组题：　　369÷3=423÷3=672÷6=　　360÷3=423÷4=620÷6=　　306÷3=423÷6=602÷6=4　　在教学时，我让学生分组进行练习，并指名学生上黑板板演，之后交流。这题的练习并没有结束，而是继续提问：请你观察一下它们的得数，你有什么发现？接着出示□35÷7=，方框里填什么样的数，它的得数是三位数;方框里填什么样的数，它的得数是两位数;方框里填什么样的数，它的得数中间有0。先让学生独立思考，再集体交流。通过这样的总结、思考，

8、不仅激发了学生的思维，也