中学语文教学中的美育

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1、中学语文教学中的美育　　摘要：在中学语文教学中，学生已有一定的欣赏水平，所以在课堂上加强审美教育，对促进学生的全面发展，培养学生的创造性思维有不可替代的作用。　　关键词：语文教学;美育　　美育，即审美教育或美感教育。美学研究表明，当人们面对审美对象时，不仅在生理和心理上受到感染和熏陶，而且在精神和气质上也得到提高。由此可见，美育主要通过审美的方式来感化欣赏者的身心，并使欣赏者在精神和气质上得到净化、升华和提高。在中学语文教学中，学生已有一定的欣赏水平，所以在课堂上加强审美教育，对促进学生的全面发展，培养学生

2、的创造性思维有不可替代的作用。如何在中学语文教学中加强审美教育呢？笔者认为可以从以下几方面进行。　　一、用朗读来营造文章的立体美　　从信息心理学的角度来看，字形和声音是信息的最基本的载体，它们对意义具有解码作用。我们在通常的教学中，比较重视字形的解码意义，而忽略了声音的解码作用。其实在人们学习语言时，声音对大脑的作用尤为重要，通过放声的朗读，大脑中会产生文章中所描绘的明晰强烈的画面和形象，进而激发人们产生丰富的想象。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”文学家苏轼也有“

3、三分诗，七分读”的说法。“美读”4是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，从而感受审美对象的美。“美读”，即有表情地朗读、吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑扬顿挫，读着读着，与作者心灵相通，随着文章的感情起伏跌宕，理解随之增进，也自然会领受文章的美感。这时教师只需对文章进行适当的点拨，学生就会迅速领会文章要义，从而使学生无意识中进入文章

4、所创造的情景中去，对文章和作者的意图有了深层次的理解。由此可见，初中语文教学中应加强朗读这一环节，它既能让学生产生丰富的想象，同时也得到美的熏陶，促使学生全面发展。　　二、利用多媒体教学手段再现文章的立体美　　4多媒体辅助教学手段的使用，首先从根本上改变了传统的教学模式。自古以来，课堂教学信息的传输与反馈主要依赖听觉语言进行，这对学生形象思维的发展不利，特别是语文教学中限制了学生对文章立体美的获得。在语文教学中，学生要获的文章的立体美，就要借助于形象思维，而形象思维最突出的特点是鲜明的形象性，如果要获的形象

5、，就需要调动学生的各种感觉器官。多媒体教学正是在这一点上有其独特的优势。它不仅能充分调动学生的各种感官，而且还能使各种感官的作用得到延伸，使学生从其中获得鲜明的形象，获得整篇文章的立体美。例如教《斑羚飞渡》一文时，可以利用多媒体音、视结合的优势，艺术的再现斑羚飞渡的场面，使学生如身临其境般地感受到了斑羚飞渡的壮观，并深深地感悟到斑羚在绝境中勇于牺牲的精神。有如教白居易的《钱塘湖春行》，课先使用一段节奏明快、旋律抑扬的古筝名曲，使学生产生了一种身处作品特指的那个年代的感觉，随之眼前就会出现迷人的西湖山水和草长

6、莺飞的画面，使学生真切的感受到白居易驻足白沙堤上，久久不忍离去的原因，从而顺利提取了诗歌的意象。由此可见，多媒体教学手段的用运，确实可促进语文教学中的审美教育，让文章中的美真实再现出来。　　三、充分利用情感，创设语文教学中的美感　　美感美感，情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”，足见感情对于美育的极端重要性。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“像喜亦喜、像忧亦忧”，在心理

7、上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。在文学艺术作品中，作家、艺术家通常将自己的情感融入作品中，从而形成了作品的情感倾向。教师如能创设再现文学作品中的这些情感，就可激起学生对高尚理想的向往，从而获的美感。　　4心理学研究表明：人的感情是大脑皮层系统和皮下系统协同活动的反应，而调节和控制皮下系统，必须通过语言的作用。这就要求教师在表达文章的感情时，怎样的感情就用怎样的语言来表达，要做到尽言尽语，恰到好处。有时还要用无声的

8、语言来表达文章的感情，如教师的微笑，举手投足等。这样学生容易理解，体会深刻，当然也就产生了强烈的感染力。如何利用情感创造出文章中美的境界，促使学生获得美感呢？应从教材、学生和教师三方面入手。首先教材中的文章文质兼美，学生要多读教材，反复吟咏，细细玩味，从中发现美、体会美，进而体会文章中的感情。其次，教师要把课文中的情感用生动的语言表达出来，引导学生点燃心灵感情的火花。三是学生要动起来，可让学生互相交流感情。这样，