中学历史作业的设计与评价初探

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1、中学历史作业的设计与评价初探　　本文通过研究作业设计以及对教师所设计作业的评价、学生完成作业情况的评价，来考察教师教学理念、教学效果。通过作业评价实现教学评价，提高教学效率，让学生在参与作业设计与评价的过程中，提高学习兴趣，开阔思维，培养学生的交流合作等能力，以此促教促学。　　一、历史作业的设计　　作业的设计要蕴含有新课程的教学理念，改变以往传统的作业形式，重质、重量、重过程，在学生已学知识基础上，结合学生的兴趣，可利用条件，布置有效作业。学生完成作业的过程就是一个学习、合作、体验、收获与成长的过程。　　1.设计作业的主体　　教师、学生都可以成为作业设计的主体，教师根据

2、《课程标准》要求留给学生作业，主要是为了从学生完成作业的情况来了解学生的学习情况，以便进一步完善自己的教学，提高教学效率。　　每个学生有自己的兴趣点，教师并不一定能完全了解学生的喜好。因此教师要相信学生有一定的探究能力，放手让学生根据自己的实际情况，自行设计与历史知识相关的作业题，单独完成，或者以小组的形式共同完成作业。　　2.作业的数量4　　数量与质量不一定成正比，作业的数量应注重效率，少而精，让学生通过对一个小的知识点的深入学习，达到举一反三、触类旁通的效果。让学生觉得完成历史作业不仅仅是对一些史实的死记硬背，更多的是学会一种分析事物的能力，学会用历史的思维去客观公

3、正地看待生活中的事物，并且可以将这些方法迁移到实际生活中去，解决一系列类似的问题，让学生认识到历史是有用的，是可以为我们的生活服务的。　　3.作业的形式　　开放性、多样性的作业可以提高学生的学习兴趣，如撰写历史小论文，组织故事会、辩论会、历史知识抢答等。　　4.作业的难度　　作业的设计应该因人而异，在掌握基本史实、完成教学任务的基础上，根据学生所掌握的知识水平设计出不同层次的作业。太容易的作业让学生不屑完成，难度过大的作业又成为一种负担，加重学生心理压力。因此，作业的设计可以分为两个层次：基础知识部分用来巩固历史陈述性知识，如一些基本的历史概念，历史事件发生的时间、原因

4、、经过、结果等;拓展延伸部分，主要是针对学有余力的学生，比如对史料的深层次分析、解读，对具体人物的评价，要求学生灵活运用所学知识。当然，教师也要鼓励学生完成有一定难度的作业，还可以指导学生通过自己或者团队的努力来完成作用。　　5.作业应贴近学生生活实际　　历史教学中可用“移情”4来创设一种历史情境，让学生身临其境，从历史事件发生的环境去思考问题，更好地理解当时人的一些做事方法等。历史作业也可以借用现有的条件，让学生走入社会自己去搜集第一手的资料。　　二、历史作业的评价方面　　既要对教师设计作业的质量进行评价，又要对学生完成作业的过程和结果进行评价，体现出以评促教、以评促

5、学。　　1.教师对作业的设计能力、运用能力和处理能力是教师教学能力的一个重要方面　　历史作业的设计可以反映出教师的教学思想，通过对作业的评价来激励教师重视课堂教学的延伸，重视课后作业对学生的积极影响，使得作业的评价成为教师自我评价和自我完善的方式。评价历史作业可以注意以下几个方面的内容：作业设计的思想要渗透历史教学，要培养学生的情感、态度、价值观，让学生在完成作业的过程中学会搜集、分析、运用资料，培养学生的分析、比较、归纳、想象能力;作业的内容要以课堂教学和学生生活密切相关;表述要清楚明白，不能模棱两可;作业的形式可以根据需要设计成学生喜闻乐见的方式;作业要具有开放性，

6、学生有自由发挥的空间;所设计作业的答案在尊重史实的基础上具有灵活性;最后还有注意从学生完成作业的情况来检验所设计作业的有效性，以及该作业对学生的积极影响方面来评价。　　2.评价主体多元化4　　教师对学生完成的作业要进行及时评价，可以分等级，也可以直接打分。对于一些客观题的评价写清楚得分或者等级的由来，对一些有独到见解、一语中的的观点给予肯定奖励。对一些言之无理或者离题的指出不好的同时帮助其改正并予以鼓励。评价语要具有针对性和启发性，才能体现评价的激励功能和教育功能。学生对完成的作业互相评价时，要充分发挥学生的自主性，鼓励生生共同讨论得出正确的答案，教师引导学生互相做出客

7、观公正的评价，在评价作业的过程中理解知识，消化知识。　　3.评价方式多元化，注重过程性评价和个性评价　　按照多元智能理论的基本思想，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。比如有的学生擅长文字类，有的学生擅长参加社会实践……因此，不能以一次文字作业或者一次实践作业或者一个期末考试给定学生分数或者等级。教师要注意从各个方面进行观察，对多次作业进行评价，通过不同的评价方式综合考查。让每位学生都能表现自我，对每一位学生都能做出相应的评价。　　总之，我们可以通过作业的设计和评价来