在高中化学教学中培养学生合作意识

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1、在高中化学教学中培养学生合作意识　　摘要：合作学习是新课程改革的一个重要理念，学生合作意识的强弱直接影响着学习效率的高低。在高中化学教学中，教师可以通过预留充足的时间与空间、建立多样的合作小组、创设丰富的合作任务、制定科学的合作机制、融合“分合”的各自优势这五种方式来培养学生的合作意识，帮助学生认识并重视合作的意义与作用，更好地规避弱项，发挥强项，真正实现“1+1>2”的学习效果。　　关键词：高中化学合作意识培养方法　　“协同互助，合作共赢”正逐渐成为整个社会发展的常态，其价值在于发挥并集合每一个个体的优势，这一思想除了在商业社会经济中被普遍认可外，在中小学课堂教学中

2、也被越来越多的教师所重视。从学习角度上讲，每一位学生都会有自己的学习盲点与软肋，假如通过与其他人合作，借助“他人之力”来规避与化解问题，则有助于提高学生的学习成效。而要实现这一理想目标，最关键的就是要让学生有强烈的合作意识，因此，教师在学科教学中要重视对学生这方面能力的培养。　　一、预留充足的时间与空间　　合作本身就需要依靠合作者之间较为频繁地讨论、商议、研究、沟通，期间也伴随着很多的尝试与不确定因素。因此，与“教师讲，学生听”6这种模式对比起来，合作则需要更多的时间与空间。所以，这应当成为教师培养学生合作意识的首要考虑因素，要尽可能地给学生预留出时间与空间，以培养学

3、生的合作意识。以人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》中的第一节“化学实验基本方法”为例，这一章节在讲到“物质的分离和提纯”时，介绍了过滤、蒸发、结晶、蒸馏、萃取、分液这几种方式。在合作方式下，如果教师让学生以合作的形式来学习每一种方式，则分配到每一种方式的时间就少，操作起来会非常仓促。在这种情况下，学生之间的沟通与交流就会变少，组员也就没有平等的体验机会了，如此一来，合作学习的体验感就会大打折扣。如果学生无法从合作学习中感受到乐趣、挖掘出价值，那么他们就不会在过程中培养起自己的合作意识。由此可见，充足的时间与空间是极其重要的，因此，教师在课堂教学中引入合作学习法

4、时，应合理地选择合作学习的内容，我建议是章节里的某一部分或者某一主题，而不是全部。　　二、建立多样的合作小组　　“合作”是以团队为单元的一种作业方式，而团队的友好与否将直接影响学生合作意识的强烈与否，甚至是有无。一般来讲，合作小组越和谐，默契程度越高，那么组员就越能感受到合作的乐趣，由此就更能激发他们由内而外所迸发出的这种合作意识。与之相反，合作小组不和谐，那么组员就容易出现“各自为政”“互不理睬”6的现象，这和单打独斗的差别不大，在这种情况下，学生即使以组员身份来学习，也不会有合作意识。因此，教师应特别重视建立多样的合作小组。以人教版高中化学必修一第三章《金属及其化

5、合物》为例，这一章节介绍了钠、氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、镁、铝、铁等物质，教师可以设计不同的合作任务（下面将重点介绍），建立不同的合作小组。如鼓励学生自行组队、随机抽签组队、交换队员、任命组长后由组长挑选队员、队员挑选下一个队员等。不同的组队方式应有自己的特征，如有的小组的成员平常都是玩在一起的，有的则很少交流。多样化的合作小组有利于学生感受与其他学生合作的感觉，从中体现合作的意义（包括对妥协、包容、商议、倾听、协作等），从而更好地培养学生的合作意识。　　三、创设丰富的合作任务　　合作的存续是以内容为核心的，因此，教师想要在化学教学中培养学生的合作意识，就要

6、不断地创设丰富多彩的合作任务。以人教版高中化学必修二第一章《物质结构元素周期律》为例，在“元素周期律”中，周期表中主族元素性质的递变规律涉及原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物、气态氢化物、元素等内容，而关于元素金属性（单质还原性）的强弱比较方法又包括根据周期表来判断、根据与水或酸反应置换出氢的难易来判断、根据最高价氧化物对应水化物的碱性强弱来判断、根据置换反应来判断、根据离子氧化性强弱来判断、根据金属活动顺序来判断等。如此多的可供学生合作学习的内容，教师可设计出不同的任务形式，如拟写报告、制作PPT、综合梳理、模拟实践等。当学

7、生参与并体会的合作任务越丰富，他们就越容易感受到合作的乐趣，而在每一次合作过后，他们都会总结并积累一些经验（下面将作介绍），将其融入下一次的合作中，促使每一次合作都比上一次合作更顺畅。长此以往，学生的合作意识就会在一次次的累积中被不断强化。　　四、制定科学的合作机制　　“无规矩不成方圆”6，任何一种学习形式都需要用规则来约束和指导，合作同样如此，好的制度能更好地突出与保证内容价值。因此，教师要培养学生的合作意识，就必须制定科学的合作机制。以人教版高中化学必修二第四章《化学与自然资源的开发利用》为例，这一章节内容的生活性与实践性较强，因此，教师设计的合