以问题为主线，积极构建有效课堂

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1、以问题为主线，积极构建有效课堂　　[摘要]课程标准指出：“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”教师必须以问题为主线，有效创设问题情境，培养学生对问题的反思能力，切实提高课堂教学效率，打造有效的课堂。　　[关键词]问题情境探究反思有效　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）32-085　　陶行知先生说过：“发明千千万，起

2、点在一问。”中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭先生在《高效课堂22条》中也说过：“高效课堂从‘解决问题’入手。”心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。可见，在数学教学中，创设问题情境，引导学生提出问题，并让他们主动去构建、探究解决问题，意义十分重大。　　下面以“解决问题的策略――替换”“找规律”两节数学课为例，从三个方面谈谈我对以问题为主线，积极构建有效课堂的理解和认识。　　一、关注学生的实际生活，创设有效的课堂问题情境　　课程标准强调在课堂教学中要提供与儿童生活背景

3、有关的学习材料和问题，真正体现数学来源于生活的理念，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。4　　例如，教学“解决问题的策略――替换”时，课始，教师出示一个问题“小明和爸爸每天都要喝妈妈为他们准备的豆奶，爸爸用大杯吃，小明用小杯吃，大杯的容量是小杯的2倍，现有一大杯和2小杯豆奶，如果全部给爸爸喝，要喝几大杯？如果全部给小明喝，要喝几小杯？”当这一生活中常见问题提出来后，学生都非常活跃，积极举手发言，很轻松就解决了问题。教师顺势指出这里应用了“替换”这样一种解题的策略，从而揭示课题。　　这

4、一教学过程中，师生互动非常和谐自然，究其原因，就是教师创设了一个与学生发展区非常接近的生活情境，学生能够马上联想到实际生活，自然学得主动积极，为本堂课的新知学习奠定了良好的情感基础。因此，创设生活中的问题情境对于提高课堂的效率有着举足轻重的作用。　　二、关注学生的积极主动，提高学生参与探究问题的有效度　　有效教学的核心是“学生的参与”。有效教学不是教师教给学生什么，更重要的是教师怎样引导学生的学习。这就要求教师在课堂中把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，使学生真正成为课堂中的主人。　　例如，教学“

5、找规律”时，出示例题后，教师不是急于解决问题，而是让学生看题后先整理题目中的信息――已知的条件和所要求的问题，然后引导学生自己动手去画一画、分一分。因为教师只是适当的引导，没有对学生的想法进行干涉，学生在这种轻松、宽容的气氛中表现得非常积极：有的用三角形表示小杯，长方形表示大杯，画出了替换的简图；有的用圆表示小杯，用五角星表示大杯，画出了替换的简图……4　　教师在学生探究的过程中，自始至终充当的是一个引导者和组织者的角色，没有暗示，没有刻意地让学生按照自己设计的思路去解题，学生再也不是带着手铐在跳舞，

6、他们的思维更加活跃，更加有创意，他们在探讨的过程中，不仅掌握了知识技能，而且体验到学习的乐趣。　　三、关注学生的思考深度，培养学生对问题的有效反思能力　　在教学过程中，教师可以提出问题引起学生的思考，调动学生学习的积极性，做学生学习的引路人；在学习的过程中，学生是主动探索知识的“建构者”，而非简单的模仿者，教师应给学生搭建思维的“脚手架”，让学生主动思考，积极反思。　　例如，教学“解决问题的策略――替换”时多问学生“你是怎样想的”，充分让学生说出解题时的思考过程，还可以让学生在小组或全班说出“你为什么

7、这样想”，启发学生“回过头”来看一看刚才的解题过程。“你认为这两题哪一题稍难？解题方法上有什么不同？”的问题，还能引发学生更深层次的思考。学生在观察、比较、分析的基础上对“替换”的解题策略有了更清晰的理解，并且有机会将自己从解决问题的过程中“脱身”出来，站在更高、更新的角度来审视、反思自己的学习过程。　　哲人笛卡尔说过：“我思故我在。”反思是思维活动的核心和动力，是主体意识发展的充分体现。学生对知识的理解要靠自己的领悟，而领悟又要靠不断反思才能达到。因此，教师要多给学生提供学习反思的机会，多关注学生的

8、有效反思。　　归根结底，有效教学必须要能促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。4　　（责编童夏）4