学习困难儿童自我效能感研究

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1、学习困难儿童自我效能感研究　　摘要：学习困难儿童的问题一直困惑着广大教师和家长，我国自八十年代以来，就对学习困难学生进行了大量研究。大多数的学习困难学生存在学习动机不足，缺乏学习自信心等问题。　　关键词：学习；效能感；方法　　一、关于自我效能感　　自我效能感这一概念，最早出现在Banduar[1]于1977年发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》之中。在这以后直至今日，Banduar在自我效能感方面做了大量研究，在获得1980年美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上，Bandura作了题为《人类行为中的自我效能机制》的讲演。在1986年

2、出版的《思想与行为的社会基础》这一巨著中，Banduar家也认为信念之所以强大的实质在于它们成为了对现象的解释和随后发生行为之间的中介，成为两者的“过滤器”。7　　自我效能这一概念一经提出，马上引起了众多研究者的兴趣。目前，国外对自我效能的研究已深入到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域。经在许多领域对自我效能感的研究发现，自我效能感和个体的心理和身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关。从以上分析，可以认为自我效能感是对自己认知能力的一种主观感知，因此它带有元认知的性质。在研究自我效能感时要把握以下有关自我效能感的六点特征

3、[4]：其一，从自我效能对行为的作用分析，自我效能是人类动因的关键因素，它是人们行动的重要基础。其二，从自我效能感的作用机制分析，它是人类所获各种知识、技能和经验与随后行为之间的中介。其三从自我效能感和行为之间的时间维度上分析，自我效能感是对自己能否达成某一行为的预期，因此它是先于某一行为而发生的，不是对某一活动事后结果的追溯；其四，从自我效能感的本质属性上分析，自我效能感是主观的，而不是个体实际上的行为表现，如果有人认为他能够完成某一件事，而且100%他能完成这件事，那么他的自我效能感就是高的，不管他是不是真能完成这件事。其五，从自我效能感的

4、感知对象分析，人们对各种的活动都会有自我能力的判断，这些活动在特殊程度上可以不同。其六，从自我效能感的发展特性分析，自我效能感作为人的主体因素的一个方面，并不是个体人格内部的一个静态的固有属性，商是个体人格的一个发展指标，是人在于环境发生交互作用的过程中通过各种来源的效能信息作出的主体自我判断。7　　人不仅仅是由外部事件塑造的有反应性的机体，而是自我组织、积极进取、自我调节和自我反思[6]的。其中，自我反思是重要和独特的人类能力，因为人们凭借自我反思能力反思自己的生活情景、反思自己思想和行为的适当性，通过自我反思这种自我参照思维评价着他们获得的

5、经验和改变着他们的想法和行为。学习成绩优秀学生与学习成绩落后学生相比，更显示出自我效能感的作用。研究表明，学习困难学生的自我效能感水平显著的低于学习成绩优秀的学生[7]。另一研究表明，初中各年级的成绩优秀组学生的自我效能感与不良组的差异均达到了显著水平。王振宏研究表明，在学业自我效能感上，学业成绩优秀的学生的平均分数显著的高于学业成绩中等和落后的学生。　　二、学习困难儿童及其自我效能感　　前苏联教育理论家巴班斯基指出学习困难学生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于

6、动脑筋，思维上有惰性，注意力不集中、易分心，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。综合性定义[8][9]既包括学习困难形成原因、学习困难结果某些特征，又排除了其他一些概念，如年美国学习困难联邦委员会把学习困难定义为与理解或运用语言、读、写、推理和计算等方面能力的缺乏。这一概念包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、发展性失语症等。但不包括视觉、听觉或运动缺陷、智力落后、环境、文化及经济不利等因素造成学业不良　　学习困难儿童是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得到理解和关

7、注，由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些儿童承受了太多的压力和痛苦而对于旨在“面向全体”、“全面发展”的素质教育，这些所谓的“差生”7的存在，无疑成为影响教育质量提高的沉重负担如果这些儿童不能得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。至今对这一概念的内涵和外延还没有明确界定[12]，这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性，从所定义的内容来看，各有侧重，主要分为类根据学习困难形成原因许多学习困难早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度，企图通过器质性病因来说明学习困难。随着心理学研究理论和技术的不断发展，人们对学习困难

8、问题研究的广度和深度都有了很大的提高，并且已发展成为一个跨心理学、教育学、医学等学科的综合性研究领域，同时也是把心理学最新研究成果应用到教育实践中的极