小学习作教学低效的原因及对策

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1、小学习作教学低效的原因及对策　　摘要：学生为何怕写？其原因有几个：一是学生没有“生活”，二是学生的语言储备不足，三是学生的情感酝酿不足，四是学生的习作动力不足。如何激发学生习作兴趣，提升他们的习作动力，锻炼他们的写作意志，是习作教学成败关键中的关键。　　关键词：习作;学生;教学　　中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）20-0239-02　　一、小学习作教学低效原因浅析　　小学作文难，不仅由来已久，而且众所周知。学生怕写，教师怕教，作文教学成了小学语文教学中典型的“少慢差费”的“老大难”项目。　　学生

2、为何怕写？其原因有几个：一是学生没有“生活”。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”现代教学论认为“作文即生活，生活即作文。”可是我们的学生每天从家到学校，两点一线。周末也被参加这个班那个班所占用，枯燥的学习已逼得学生根本接触不了“生活”。没有贴近儿童的生活，习作就成了无言之水。二是学生的语言储备不足。学生能否写出一篇“文”“情”并茂的作文，很大程度上取决于他的语言储备。语言材料是写作的“物质基础”，没有较好的语言储备，学生纵有满腹情感，也只能干巴巴直统统地吼两句完事，好比《红楼梦》里薛蟠对诗，最后只能

3、是“7一个蚊子哼哼哼，两个苍蝇嗡嗡嗡”。三是学生的情感酝酿不足。作文不仅仅是文字的堆砌，更多的是情感的抒发。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这就是说，写作是由内而外、有感而发的，是作者先有对客观事物的感受，从而产生倾吐欲望的过程。小学习作教学，在很多情况下，都是由老师命题，学生被动写作。对于大部分孩子来说，这种被动习作的过程，缺乏情感酝酿，成为了一种痛苦的煎熬。四是学生的习作动力不足。纵观那些作文写得好的孩子，他们有个共同的特点，就是对习作有较浓厚的兴趣。如何变“要我写”而为“我要写”，如何激发学生习作兴趣，

4、提升他们的习作动力，锻炼他们的写作意志，是习作教学成败关键中的关键。　　二、解决小学作文教学低效的对策　　综合以上分析，解决作文教学低效的方法，有以下几种。　　1.多读多背多积累，解决学生语言储备不足的问题。这里的“读”，不仅是指阅读，也指朗读、诵读。这里我们更多地来谈谈学生的阅读问题。　　对于阅读，“小学语文新课标”中有明确的规定：一、二年级不少于5万，三、四年级不少于40万，五、六年级不少于100万。这个阅读量是多还是少呢？就以在校时间来算，两个学年在校时间20个月600天，按照“课标”规定的阅读量，一、二年级学生每天阅读量仅为83字，三

5、、四年级每天阅读量仅为666字，五、六年级每天阅读量仅为1666字（相当于3篇500多字的作文）。如果按照全年时间（365天）来计算，每天的阅读量还要少很多。所以，“课标”规定的阅读量是非常保守的，是一个连“温饱线”都达不到的要求。不过，请大家注意，这里还有一个“7不少于”。可见，课标规定的阅读量，仅仅是个基本量。学生的阅读量应该是“韩信用兵，多多益善”。而当前语文教学，依然存在大量分析讲解、大量做练习题的问题，挤占了学生大量的时间和精力，使很多孩子的阅读量甚至连“新课标”规定的“保底”量都达不到。学生的语言储备以及语文能力、作文能力又从何谈

6、起？　　除了阅读数量不足外，学生阅读的质量更令人担忧。目前很多学校，尤其是农村学校的图书馆藏书严重不足，而现有的藏书中，很大一部分并不适合学生阅读，有些是滥竽充数、为了“上等级”而买来凑数的书刊。有些学校即使藏书较多，其利用率也不是很高，学生踊跃借书的氛围尚未形成。目前很多学校推行“班级图书角”活动，建立“书香班级”，但那些由学生自由“捐书”拼凑起来的图书，其品质也参差不齐。从学生个人角度来看，他们手中拥有的，或者说学生中“流行”的书籍，很大部分是一些“脑筋急转弯”、“爆笑校园”、“校园幽默”以及一些漫画、卡通书，有些“游戏攻略”也在学生中大

7、行其道。有些孩子喜欢阅读一些《国家地理杂志》、《十万个为什么》或科学类，或军事类、体育类、汽车类的杂志。还有些孩子也在阅读文学作品，却受网络文学的影响，喜欢阅读类似《斗破苍穹》、《大罗大陆》、《狂神》之类的魔幻小说以及一些只重情节不重品质的“校园小说”。　　某些人生箴言中有这么一句话：选择比努力更重要。站在阅读的角度，站在语文对人的培养的角度，或许我们也可以这么说：读什么书比读不读书更重要。7　　从2005年开始，著名作家、博士生导师曹文轩教授在江苏、浙江、四川、湖北、福建、深圳等地，走访了100多所中小学，进行讲演并深入调查了中小学生的阅读

8、现状。　　他说：“现在的孩子手头上都有一些书，但这些书十有八九都是一些在我看来不值得一读的书。它们只是满足了小孩的一些欲望，是在一种很低的层次上来满足的。　　他还说