小学数学阅读有效指导探究

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1、小学数学阅读有效指导探究　　摘要教师在数学阅读教学中应引导学生阅读思考，发展思维能力;善于进行数学“探究”，提高数学阅读能力;读出“数学味”，感悟数学语言魅力;培养主动建构数学文本的能力。　　关键词数学阅读;主动建构;探究思考;感悟　　数学阅读是学生依据固有的认知以及经验，通过对数学的文本阅读主动建构知识，形成能力的数学活动，是学生获取数学知识，发展数学思维，感悟数学语言的重要途径。培养学生的数学阅读能力，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。而在平时的教学中教师却常常忽视了数学阅读指导的重要性，因此，如何进行有效的小学数学阅读指导，值得我们探究。　　

2、一、读出“思考”味，发展数学思维能力　　苏霍姆林斯基在所著《给教师的建议》（下）一书说：必须教会少年阅读！阅读对学生的发展是至关重要的。但由于学生受语文阅读影响，多是快速浏览内容，了解文本大体传达的意思，对课本中更深层次的知识点则是一片模糊。学生在数学阅读时不会进行逻辑思考，没有自我的感悟、理解和发现。少了“思考味”的读书浅尝辄止，只会培养思维的懒汉。因此，教师应该在学生数学阅读过程中，有步骤地引导学生带着思考问题深入文本阅读，做到阅思并行。　　1.读前导思，激发阅读期待6　　古人云：学起于思，思源于疑。没有思考就没有真正的学习。在刚开始指导学生进行阅读

3、训练时，教师应精选导学问题做为学生阅读书本的“拐杖”，让学生带着问题开始阅读思考的旅程。如《梯形的面积》一课，在学生读前布置导读问题：（1）通读课文，想一想怎样的2个梯形才能拼成一个平行四边形？（2）你能比较梯形与拼成的平行四边形各部分间的关系吗？尝试写下来。（3）如果只给你一个梯形，你能转化成什么图形来求它的面积？这样通过导读问题的引路，可以使学生了解要阅读什么、怎样阅读？激发学生主动阅读期待，深入文本内容获取知识，自主地弄清知识的内涵实质。　　2.读中促思，传授阅读方法　　对于学生数学阅读的全过程不应该放任自流，而是需要教师在学生数学阅读过程中教给思

4、考方法，以《倒数的认识》一课为例，指导学生做到以下四个方面。　　（1）品重点词句。教师要告诉学生书中的结论、提示语是阅读的重点，必须做到逐字逐句的精读，反复推敲。如倒数定义中出现：乘积、两个数、互为等字眼，要边读边思考为什么是乘积，两个数是相加、相减、相除行吗？这两个数一定是分数吗？互为是什么意思？　　（2）想重要问题。对书上提的问题及数学小精灵的话要重点思考。如1的倒数是多少、0有倒数吗？这些问题都要让学生自己思考后尝试解答。　　（3）悟例题解题过程。阅读时关注例题的解题思路、解题关键以及书写格式。如思考例题是用什么方法找到一个数的倒数，自己有没有新思

5、路、新方法。6　　（4）思图。要充分观察书中所画的主题图、线段图、插图等。思考图中蕴藏的数学信息和数学思想方法等。　　通过有步骤的指导学生阅读，将方法渗透数学阅读中，使阅读呈现最佳状态，让数学学习产生最大效益！　　3.读后反思，串联阅读知识　　数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的连续性。学生阅读后要引导多反思，串联知识融会贯通地深入思考，才能真正读懂教材，学以致用。如《比的基本性质》一课，学生阅读后要进一步引导反思：比的基本性质这个结论与之前学过的哪部分知识有联系？学习了比的基本性质能解决什么问题？自己还有哪些困惑？指导学生将知识进行对比

6、、整理、归纳，形成完善的知识体系。这样读中悟，悟中读，做到温故而知新，对数学学习起到事半功倍的效果。　　数学思考是数学活动中最有价值的行为，激发学生读前的阅读期待，教给孩子读中的阅读方法，对接读后的阅读知识。且读且思，学生数学思维能力便在潜心的阅读思考中慢慢形成。　　二、读出“探究”味，提高数学阅读能力　　决定学生的学习效果，影响学生的学习效率的是阅读能力。它是最基础、最关键的学习能力。数学阅读不仅仅是读的过程，更是观察、操作、想象、推理、验证等有机结合、协调统一的过程。教师要引导学生边读边探究，让学生尝试以“研究者”的姿态，将数学阅读与动手操作、动笔计

7、算、动脑写话、动口交流等活动紧紧交融在一起，学生在“亲身经历”6的过程中将阅读内容融会贯通，不断积累数学活动经验，提高学生数学阅读能力。　　1.读“动”结合――经验丰　　学生阅读课文有时比较容易获取结论或答案，但对问题只知其然而不知所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞。因此阅读中教师应根据教材提供的信息，要求学生读通课文后，还要动手做一做。如《三角形的内角和》一课，教师在指导学生阅读后要让学生动手量角算一算，一些学生在量角过程中难免产生误差，发现三角形内角和并不是180度。是不是结论有问题？这时就要让学生用书上介绍的方法剪好三个内角拼一拼或另

8、辟蹊径用折角等更便捷的方法。通过动手操作，使探究的方法不断完善，逐步得出趋于科学