小学数学课堂阅读指导策略探究

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1、小学数学课堂阅读指导策略探究宝应县曹甸镇中心小学王海军摘要：重视能力培养，尤其是阅读自学能力的培养是新课程标准倡导的一个重要理念。无论是课前预习还是课后复习，新课标都十分重视学生的主体意识,强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。数学教学过程屮应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。关键词：阅读、阅读技能、阅读方法人们逐渐认识到强调数学阅读能力的培养以促进学生数学能力的全面发展对其终身发展的重要性，不论什么课堂教学模式，总少不了给学生一定阅读教科书的时间。但是，目前数学课堂阅读仍

2、存在不少问题，如很多教师仅是走形式，并没有正规对待这一环节，有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱钩。笔者曾就九年义务教育小学数学教材的教学情况作了一次调查，尽管教材的编写很大程度上提高了可读性，一些习题都有“阅读思考下列问题”这一要求，说明教材的编写者已把重视数学教材的阅读提高到了应有的地位。然而通过调查发现，不少教师没有重视这一习题要求,只是在单元复习时，作为问题让学生在课堂上冋答，当一般习题处理;有的教师以“课下把这一单元内容复习一遍，下节提问”作要求，学生仅是“对问题找答案”。这些做法显然辜

3、负了编写者要求师生重视教材阅读的本意。那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读以提高教学质量,培养其数学阅读能力呢？根据数学阅读特点，我们认为，不论什么课型和采用何种教学方法，恰当运用以下策略均会有良好效果。一、根据教学内容确定阅读时机教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的，文中出现的概念不算太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法、或讲解后阅读。如小学数学苏教版第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授Z前

4、阅读；“简单统计”一节可采用边讲授边阅读的形式；而苏教版第十册“数的整除”一节宜安排在讲授之后阅读，因为这一节内容不仅理论性强,而且分类讨论对学生来说没有基础，讲授前阅读，学生不易整体把握,很可能会糊涂，最好教师先讲授，讲授过程中要渗透数的分类讨论思想，之后阅读收获会大些。二、设置阅读问题，把握重点，顺利通过难点我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进”。这就要求教师在开始培养学生数学阅读能力阶段，不论是安排讲授前阅读还是讲授后阅读，都应精心组织设置些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读。这样

5、不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。要求设置的问题有启发性、针对性和概括性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样。如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题要分层次，如字面理解层次，即不需多深入地阅读就可以冋答的问题，主要训练通过阅读获得教材中一个术语、一个符号、一个公式、一句话等的最初的直接的字面意义的技能；解释层次的问题比字面理解层次的问题要深入，涉及对教学内容的概括、比较及发现规律的技巧；创新层次的问题要求有超出教材Z外的新思想和新见解，或合理安排时间,作出个人的

6、独到判断等。有分析思考余地阅读最忌流于形式，如有的教师只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，只是让学生泛泛而读，结果学生在漫无目标的状态下浪费了时间，且不能达到预期效果。因此安排阅读前一定要估算好时间，在既定目标的状态下，留给学生分析思考的余地，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而＞1能够解答教师提出的问题。数学阅读不同于语文和外语的阅读，讲究阅读速度，每分钟达到多少字、词，它重在分析、思考、体会，短短一面的教材有时甚至要安排十分钟以上的阅读时间。四、教授阅读技能，提高阅读质量教授学生阅读技能就是教会学心正确

7、地阅读数学的方法。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合。实践表明，学生不会阅读数学符号和图表，不明其中的含义，是学生阅读数学教材的最大障碍，教师要从这些方面加以引导。例题应充分帮助学生理解解题的各个步骤，如列方程解应用题的“根据题意，得”的“根据”和说理性问题的“所以”的Z所以然等。故而数学例题的阅读

8、笔者认为应提倡三思：一思解题思想与方法；二思每步的根据和理由；三思有无其他解法。要仔细领会文中是如何由一个特征或若干个特例上升为一般原理或概念的，反过来又是若何用特例去进一步加深对一般原理或概念解释的，这个很重要,因为“掌握数学术语不是简单地记忆词汇，而是一个掌握数学抽象的过