小说以线串珠的艺术构思

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1、小语教学中如何以问题为导向提高自主能动性　　学生是语文教学的主体，能否有效激发其学习的自主性、积极性，是语文教学取得成功的重要因素，而合理设疑恰恰可以引发学生主动思考和探究，为促进学生自主学习提供积极动力。小学生好奇心较强，适用于以问题为导向的教学手段。那如何以问题为导向提高学生语文学习的自主能动性呢？　　一、提高认识水平：问题是主动学习的灵魂　　以问题为导向提升学生学习的自主性，首先要转变教师的教育观念，对问题有正确的认识。　　问题是人自主探究的起点。人对于问题的好奇心理是一种共性现象，小学生尤其如

2、此，而这种好奇心理会成为一种心理动力，维持其注意力，支持其深入探寻问题的答案，低年级小学生在这方面表现尤为明显。语文教学要真正激发学生的参与热情，必须调动学生内和探究欲望，而好的问题就是实现这一目标的重要途径。　　并非所有的问题都对教学有帮助。广大师生不能将所有的问题都视为有益的问题。好的问题首先要具有教育意义，与学生提高文学素养、情感、认知相关，杂乱无章的琐碎问题只会分散学生的注意力，浪费宝贵的课堂教学时间。其次，课堂提问要掌握好时机，正所谓“不愤不启、不悱不发”4，教师应在学生似懂非懂、急欲寻找答

3、案的时刻给予关键点拨，才能产生最好的效果。第三，问题的呈现方式也需要精心设计。教师在提问的时候要从学生的立场出发，关照低年级小学生的认知特点、心理状态和生活经验，提出易于被学生所理解和接受的问题。简单来说，可以在提问时将书面语言转化为生活化语言，在交流过后进行总结的时候再回归较为正式的语言，这样既能让学生听懂，又能兼顾语言表达的准确性。最后，好的问题还应具有延展性。单独问题的解决并不等于学习过程的终结，而是新的学习的起点，一个好的问题具有延展性，学生在回答该问题后，还能自主进行更为深入的思考，这样不仅

4、可以提升学生的思维能力，还能满足不同语文水平学生的个性化发展需求。一些能力较强的学生面对一般性的问题时能够轻松应对，不足以激发其探究欲望，而延展性的问题则能深入挖掘他们的潜力。　　二、课堂主导权的合理让渡：老师发问与学生自问的融合　　课堂提问的根本目的是激发学生主动学习的意愿，然而在传统教学模式中，教师常掌控提问的主导权，让学生随着自己的问题进行思考。这种做法的优势是保障学习活动紧密围绕教学目标，不足则是用教师的思路代替学生自主探究，禁锢了学生主动思考的意识和能力，不利于学生语文学习能力的可持续发展，

5、而实质上低年级小学生尽管语言基础较为薄弱，创新性思维能力却较强，具有自主提出问题的潜能。在当前的教育探索中，有的教师矫枉过正，又陷入了另一个极端，即过度放权给学生，缺乏必要的引导，造成课堂提问散乱芜杂，问题浅薄缺乏教育价值，同样不利于学生自主学习能力的提高。例如在苏教版二年级语文下册《蚕姑娘》一课中，学生在过度自由的状态下进行发问，会提出“为什么是蚕姑娘而不是蚕小伙”“蚕姑娘吃完就睡很懒惰”“蚕姑娘有多少件衣裳”4等对理解文本和语言学习毫无关系的问题，对于蚕演变的阶段性特点、拟人化的写作手法和轻快的语

6、言节奏则涉及很少，造成课堂学习表面热闹却实质低效。所以，教师应该将课堂提问的主导权适当地进行让渡，在发挥学生主观能动性的同时，要保持教师的有效引导，从而使课堂教学效果达到最佳。　　三、激发学生学习情感：结合教材选择提问策略　　学生语文学习自主能动性的发挥，不仅与学生的能力水平有关系，还与学生的情感因素具有密切联系。在教学实践中有的学生性格自卑羞怯，习惯于被动接受的学习方式，缺乏主动学习的情感动力。有的学生则存在焦虑情绪，在学习过程中自信心不足，影响正常状态的发挥。因此教师应在教学中，考虑学生的个性特点

7、和情感需求，通过有效的问题激发学生的正向情感，为其主观能动性的发挥提供动力。　　于首先，教师自身要具有积极的情感，教师对于课堂效果的影响，绝不仅仅体现在教学方法等方面，其情绪情感对于班级氛围具有很强的影响力。因此教师应保持积极主动、自信乐观的精神面貌，用轻快、愉悦的口吻进行交流，使学生受到感染和鼓励，更快进入学习角色。　　其次，教师应在师生问答互动过程中传递积极情感。教师在与学生进行问答交流时，要用鼓励的目光和语气消除学生的紧张心理，缩短师生间的距离，使其能够从容进行思考。教师还应在学生思维出现断档，

8、不能有效表达，或者心理较为紧张和茫然的时候，适时给予点拨和指引。　　四、创设有效情境：激发学生主动思考4　　课堂提问要力避牵强和刻板两个弊端，如果问题牵强则不能真正激发学生内在动力，学生只是应付差事而已，如果提问方式刻板僵化，则不能激发学生兴趣，尤其对于低段学生而言，抽象的静态的事物常常难以吸引其保持注意力，而鲜活生动的教育情境，则可以激发其主动学习的热情。创设课堂提问的教学情境，可以根据低段学生的特点，从日常生活和教材内容本身两个层面入手进行。例如在苏