如何直观形象的展现教学内容，提高课堂实效

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1、如何直观形象的展现教学内容，提高课堂实效　　摘要：高中语文知识的产生应直观形象，缩短知识与学生之间的距离，重过程也重结果，使课堂教学生动灵活，提升教学实效。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。　　关键词：高中语文课堂教学直观形象　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01　　高中语文的研究对象主要包括语言、作文和批判阅读等内容，这些知识点的抽象性有目共睹，成为了很多学生望而生畏的原因所在。而反观当前的高中语文教

2、学，教师墨守成规的教学模式，使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中。新课标下的高中语文，倡导课堂应该是富有活力与生命力的灵动课堂，学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人。从实践中可以看出，兴趣、自信与成功是决定学生语文学习效果的三大因素。对此，教师应结合学生的实际情况和学习需要，让学生在学习中以兴趣为动力，以自信为引力，创设直观、形象的教学模式，打造生动、灵活的课堂教学。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。　　1直观、形象地展示教学内容　　很多高中生在语文

3、课堂学习中常常用“找不到感觉”4来形容自己的学习体会，觉得知识太难无从下手，面对问题毫无“线索”，也不知道解决问题的“突破口”在哪里。诚然，高中语文知识相比初中来说，更有难度也更具系统性，但学生之所以会产生这样的现象，最关键的在于学生的已有知识和经验尚未形成一个完整的体系，在认知上存在很多“盲点”，很多知识只知其然，不知其所以然，所以一旦知识以更更抽象的形式出现，他们就失去自动融合与衔接的能力。怎样解决这种问题，教师可以“暴露”知识形成的思维过程，直观、形象的展示教学内容，通过思路引导，加强学生思维的连贯性，让

4、知识在他们头脑中形成清晰的脉络。　　如“拿来主义”一课，作为鲁迅杂文作品中的“醒世恒言”，“拿来主义”一文既有赤裸裸的揭露，又有意味深远的警示。对于高中生来说，要做到真正理解这篇课文具有一定难度，因为它不同于以往鲁迅作品的“小视角、大背景”，而是完全寄托于五四运动以来世界文化交融这一大背景之下，腐朽的旧中国在西方文化、经济、军事蚕食和侵略下摇摇欲坠，国人的态度与价值观摇摆不定，形成了错综复杂的社会背景。要让学生能够掌握这篇课文的核心内涵，教师必须要引导学生从社会背景和文章的创作背景入手，直观、形象的为学生展现知

5、识的来龙去脉。　　对此，在课堂教学中教师可让学生沿着以下思路进行学习：　　第一，以课文中提到的事件为引线，为学生直观展示文章创作的社会背景。如“闭关主义”、“送一批古董到巴黎去展览”、“几位大师捧着几张古画和新画去欧洲展览”、“送梅兰芳博士去苏联，催进象征主义”，将这些事件与当时的社会背景联系起来。4　　第二，以鲁迅作品为引线，引导学生将《拿来主义》这篇课文与鲁迅其它作品对比，解读鲁迅创作这篇作品的初衷。高中生从初中到高中接触过很多鲁迅作品，如《孔乙己》《药》等等，那么，《拿来主义》与鲁迅其它作品具有哪些区别？

6、又有哪些相似之处？通过对比，可让学生了解鲁迅的思想发展，并对这篇文章所阐述的观点产生形象的认识。　　第三，以文章中的对比、反衬、比喻等修辞方法为引线，引导学生解构拿来主义的含义、实行拿来主义的条件，拿来主义与送去主义之间的关联，让学生掌握这篇课文的核心思想。　　2生动、灵活地开展师生对话　　新课改下的高中语文教学应以“构建性”为核心思想，通过各种形式的活动来将学生多种感官调动起来，形象的提炼课文主题，让他们从“心动”到“行动”，提升学生的学习效率。在课堂教学中，以“构建性”理念为指导，以引导学生互动、激发学生参

7、与课堂的积极性为目的，将“学习课文”与学生的思维紧密联系起来，潜移默化的完成学生与课文主题的互动过程，对学生的学习具有重要意义。　　那么，应如何形象的提炼课文主题？对此，笔者提出了三个建议。　　一是优化师生对话。对于教师来说，开展有效对话的目的是使学生有所发展与进步，因此，一切对话都应该在尊重学生个性差异、关注学生发展方向的基础上展开。同时，对话的内容要紧密联系某一主题，通过有效对话这种教学活动，使学生感受到不同的见解，从而提升学生对课文主题的理性认识[1]。4　　二是构建师生互动的对话关系。很多教师在实际教学

8、中，将对话简单理解为老师提问、学生回答，往往45分钟的课堂有30分钟老师都在提问，学生在这些问题的“狂轰乱炸”下，无瑕发问，更无瑕思考，回答问题往往是机械性的。这种失去互动的对话，是为“无效对话”，而真正的对话应该是师生之间一种动态的信息交流。因此，构建和谐互动的对话关系，是开展有效对话的关键[2]。　　三是选择问题引导的对话模式。语文课堂中的有效对话是发生在师生双方对问题、观点的交流