巧牵“情感”线 妙搭“阅读”桥

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1、巧牵“情感”线妙搭“阅读”桥　　摘要在阅读教学过程中，可以巧妙地挖掘文本的情感元素，精心设计衔接点，为课内外阅读牵线搭桥。通过凸显“落差”，填补“空白”，亲近作品等方法。　　关键词课内外阅读;衔接;情感　　吕叔湘先生说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读如此重要，那么如何在有限的课堂教学中将阅读引向课外？个人认为可以在阅读教学过程中，巧妙地挖掘文本的情感元素，精心设计衔接点，为课内外阅读牵线搭桥。　　一、凸显“落差”，营造悬念　　瀑布没有水位落差，壮观无存;文章缺乏情感落差，震撼无力。在教学中，适时

2、凸显情感落差，营造悬念，就能有效地激起学生的阅读期待。　　在《少年闰土》推荐阅读环节，教师是这样处理的。　　师：在我们的想象中，每一次的久别重逢都该是喜极而泣啊！可是事实又是怎样的呢？　　出示《故乡》片段。　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：　　“阿！闰土哥，--你来了？……”6　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹……但又总觉得被什么挡着似的，在脑里面回旋，吐不出口外去。　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”　　我似乎打了一个寒噤，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也

3、说不出话。　　师：看完文章，你想说什么？　　生：啊！两个好朋友怎么会形同陌路？　　师：是什么原因使闰土变成这个样子的？“我”和闰土为什么产生了隔阂？答案在《故乡》这篇小说里，老师期待下次在课外阅读课上与你们的交流。　　教师准确把握“喜极而泣”和“形同陌路”这两种情感之间的落差，设置悬念，在学生心中掀起轩然大波，驱动着学生为了揭开谜底去阅读，实现《少年闰土》向《故乡》的延伸，延伸到《朝花夕拾》《呐喊》……　　这样利用故事中的“情感落差”来激发学生阅读的例子不胜枚举。另一位老师在教学《临死前的严监生》最后一个环节时，教师抛出了一个问题：同学们猜一猜，严监生这个吝啬鬼，如果老婆病了他会出钱吗？

4、学生：不会。师：错了！严监生正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。想全面了解严监生吗？请走进《儒林外史》，去品一品人物描写。　　二、填补“留白”，唤醒情感　　留白是国画的一种作画手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。留白的画面便会流动着生命，有了万千气韵，文章的留白与之有着异曲同工之妙。《纸船和风筝》一课，课文在“6松鼠把纸船放进了小溪，向小熊示好”内心活动描写处留白了。教师不动声色地调动学生已有的情感经验，及时进行了补白：“此时他心情怎样，会有哪些心理活动？”二年级的学生结合自己与同伴的交往经验展开了合理的想象。教师在交流后适时出示原文《49只纸船和49只风筝》的情感描写

5、片段：“然后，他把纸船放进了小溪。他希望纸船顺着溪水漂呀，漂呀，一直向山脚漂去，漂到小熊的家门口;他希望小熊看到了纸船后，会马上放飞一只风筝到山上来！他就一直抬头看着天空，期待着奇迹出现。他的心‘扑通扑通’跳着，真怕小熊不理睬他……”这样，通过情感补白，用主人公的情感唤醒了学生的情感，点燃学生阅读刘保法爷爷的《我的秘密城堡系列（童话卷）：纸船和风筝》的火花。当课文的留白，成为情感沟通、生命对话的载体时，我们的推荐阅读环节就会灵动起来。　　三、认同“愿望”，亲近作品　　许多著名的文学家，他们是怀着美好的写作愿望创作的。马克?吐温怀着“娱乐孩子们”的美好心愿孕育出《汤姆?索亚历险记》，使汤姆

6、?索亚这个可爱的“顽童”形象，一百多年来饮誉世界。孩子们怎能不拜读？林海音在《冬阳?童年?骆驼》写道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”“童年”这块巨大的磁铁还不够吸引学生的眼球吗？更有司马迁直言进谏却遭受腐刑，忍辱负重，发愤著书，完成《史记》，实现了父亲的遗愿。这样的毅力和写作目的，令学生肃然起敬，怀着敬畏欣赏《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”。　　“唯有认同，才有参与，才有对话。”6只有在教师的引导下，学生认同了作者写作愿望，学生的阅读积极性才会被充分调动。　　四、点燃“激情”，提升感受　　阅读中要重视

7、发展学生的感受能力。课标除了在“总体目标和内容”中指出：“注重情感体验，发展感受和理解能力。”还分别在三个学段中强调阅读要“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“与他人交流自己的阅读感受”“能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。　　朱自清在《匆匆》一文中不断追问：“你聪明的，告诉我，为什么我们的日子一去不返呢？”学生通过学习粗浅地感受到了“珍惜时间”的重要。此时教师“蓄意而导”：“假如时光在你身上停留，你的时间怎么也