力学户外教学初探

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1、力学户外教学初探　　摘要：新课程理念的推行，课堂新模式的倡导持续多年，然而中学生在力的学习过程中仍然感觉困难层层，虽然教师在上有关力的课程时总会引入很多与生活相关的实例，并且做到边演示实验边引导讲解，但是这种教学模式始终无法让学生真正跨进力学的门槛，以往的课堂教学模式已经捉襟见肘，创新力学新课堂迫在眉睫，利用户外环境有效开展情景教学，通过实践体验让学生全方位地投入课堂，不仅能积极调动学生课堂兴趣、提升学生学习积极性，也是学生主导课堂，教师引导课堂的最好平台，若能有效开展户外课堂，就能让优质高效的物理课堂得以真正实现。　　关键词：抽象思维；新课堂；

2、户外教学；情境教学；实践体验　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0258-026力学户外教学初探　　摘要：新课程理念的推行，课堂新模式的倡导持续多年，然而中学生在力的学习过程中仍然感觉困难层层，虽然教师在上有关力的课程时总会引入很多与生活相关的实例，并且做到边演示实验边引导讲解，但是这种教学模式始终无法让学生真正跨进力学的门槛，以往的课堂教学模式已经捉襟见肘，创新力学新课堂迫在眉睫，利用户外环境有效开展情景教学，通过实践体验让学生全方位地投入课堂，不仅能积极调动学生课堂兴趣、提升学生学习积极性，

3、也是学生主导课堂，教师引导课堂的最好平台，若能有效开展户外课堂，就能让优质高效的物理课堂得以真正实现。　　关键词：抽象思维；新课堂；户外教学；情境教学；实践体验　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0258-026　　众所周知，不论初中生还是高中生在力学学习过程中往往困难层层，短时间难以真正跨入力学门槛，其原因是什么呢？我认为：第一，力是初中阶段学生接触的第一个较难的抽象概念，学习这种抽象概念必须首先具备一定的抽象思维能力，而学生在此阶段还不完全具备这种思维；第二，学生受以往的形象思维主导，一时间

4、难以改变固有思维习惯，要想让学生直接过渡到具有较强抽象思维能力显然是不可能的；第三，室内的课堂本身就存在对学生思维提升的禁锢，因为学生在构建了力学知识体系后，本能对新获取的知识有强烈的实践欲望，而室内课堂不论如何实验，都难以让力和运动的效果得以完全呈现。在新课程的理念的熏陶下，虽然我们一直致力于高效课堂教学模式的探索，也确实取得了很好的效果，但是鉴于力学的特殊性，让力学的教学难度加大，学生在学习过程中不仅需要极强的抽象思维能力，也需要用实践去验证真理的平台，在新课程理念要求的教学三维目标中，室内课堂能不断地磨炼知识与解题技能。但是在体验过程与领悟

5、方法和情感态度与价值观这两个维度上却难以达到理想目标，反观户外课堂，它是以学生体验和实践探索为主导，知识构建为辅的教学模式，体验能激发学生本能的求知欲和探索欲，而实践能让理论知识得以内化，这种教学只要能做到有计划地安排教学任务，有目的地引入情景体验，有组织地开展户外运动，就能让学生在户外课堂这种环境中，不断体验、不断尝试、不断提升思维能力，并且还能激发创新意识。诚然户外课堂在物理学科上一直未曾真正开展，要真正做到高效也确非易事，本人在尝试中的些许经验与同仁探讨：　　轻松互动，让体会触动思维。户外课堂不是将实验室的器材搬到户外来做，有效的互动就是最

6、好的实验。比如：在中学力的概念的教学中，力是物体对物体的作用，如果老师直接告诉学生这种“作用”就是力，就无法让学生真正理解力，因为在学生的原有思维里是不可能将“作用”与力画等号的，即使老师演示同学推同学、手拉桌子等力的现象，也无法让学生吃透“力”，因为学生学完后都会说：“力在哪里？哪里是力？”等将力当成物体的说法。与其老师发大力气去解释什么是力，还不如让“力”6自己从体会中走出来。将学生拉倒操场上，组织各种各样的相互活动去体会拉力、压力、推力、支持力等人与人、人与物体之间的作用，比如：让学生手拉着手围成一个圈，去体会左右手被拉的“作用”和拉别人的

7、“作用”，当体会到一定程度，处于圈中的老师就可以开始引导教学了：同学们，你们是否感受到你对其他同学和其他同学对你的作用了呢？进而给力下定义：“你给他人和他人给你的这种作用，物理学中把它叫做力，刚才同学们之间的这种力，物理中取名叫拉力。”这样一来力这种抽象概念在学生的心中就开始埋下了种子，并为学生进一步的学习奠定了基础，而且通过这样的活动，学生对这种体会式的学习感觉很轻松，对进一步的学习也会有所期待。把知识融入游戏，让知识不再乏味。游戏是学生最喜欢的活动，参与度高积极性强，能让枯草的理论知识穿梭于游戏的音符中。比如：力的作用是相互的，说着简单，但对

8、于学生来说却很难弄清楚哪两个是相互作用力，而且常常与一对平衡力混淆。一味地强调和解释支持力和压力是相互作用力，人推墙的力和墙推人的力也是