基于中等职业学校现代学徒制人才培养试验

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1、基于中等职业学校现代学徒制人才培养试验　　【摘要】本文首先通过对职业学校人才培养与企业需求存在着一定的差距、脱节等问题剖析，引出对现代学徒制人才培养改革的必要性；通过对现代学徒制概念阐述，引出其在教育教学上的试验。最后笔者对其实施提出一些个人建议，职业教育最终走校企一体化培养、精细化管理。　　【关键词】现代学徒制双导师第三方评价创新创业　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0001-02　　一、背景　　近几来，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的指导下，中等职业教育得到了空前的发展。即便这样，职业教育仍然遇到自己的瓶颈，一

2、方面中职毕业生越来越多，另一方面企业却难以找到满意的技能型、实用型人才，出现“技工荒”。这种“两难”的尴尬局面，是中职教育大发展面临的严峻挑战。服务区域经济发展是职业教育的必然归宿，但是目前职业学校的人才培养与企业人才需求存在一定差距，如何缩小这一差距，已成为当前职业学校人才培养模式改革的一个难题。为此，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）将“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，建立健全现代学徒制的支持政策，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”4单列出来。根据《意见》要求，今后，职

3、业学校依托现有的校企合作平台，要积极尝试“现代学徒制”，目的是有效地整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，进一步提升中等职业教育对当地经济发展的贡献度。　　二、概念界定　　现代学徒制是以校企合作为基础，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的新的校企一体化人才培养模式。国内对“现代学徒制”的关注，多源于英国1993年的“现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制”命名的国家职业教育改革计划。然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代学徒制”的典型，或称类似的学徒制改革为“将学徒制现代化（modernizingth

4、eapprenticeship）”。现代学徒制重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅对徒弟的教育和指导，都强调“互学互做，互做互学，在做中学，学中做”，但其基础、意义与价值与传统学徒制有很大不同。　　从现代学徒制与传统学徒制比较分析来看，第一是身份的不同。传统学徒制中学徒身份只有一种―学徒，而现代学徒制中学徒身份有两种即学徒兼学生；传统学徒制只跟随师傅学习，现在学徒制是双导师课堂，即学生跟随师傅和教师交互学习。第二是人才的培养模式的转变。现代学徒制的培养目标是理论+实际+技术技能型人才，而传统学徒制仅以单纯培养熟练技术工

5、人。第三是学习地点的转变。现代学徒制不仅在生产一线学习，还在学校学习。第四是学习内容的转变。现代学徒制是实操+理论，传统学徒制只参与实操。第五是学习方式和学习时间的转4变。现代学徒制是工学交替、双导师教学，时间相对固定、规定理实一体时间。而传统学徒制只在企业接受培训。第六是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅负责考核，现代学徒制由企业和教育部门，师傅和老师等共同评价等等。从以上比较分析看，现代学徒制既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校职业教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实操场所相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新与转变。

6、　　三、现代学徒制试验　　我校建筑装饰专业是“上海市重点专业”，教学设备、师资力量、教学质量等均在上海市中等职业学校同类专业中处于领先地位，专业办学成效突出。通过示范建设，建筑装饰专业形成了以国际化视野与国际化水平为核心特征的专业发展模式：引入上海黔宏建筑装潢有限公司、上海柯创文化传媒有限公司等企业入驻学校合作，初步构建了校企一体化人才培养模式。完全可以实现现代学徒制试点工作所要求的学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位的对接。此外，我校开设建筑装饰专业，方向室内设计，市场前景广阔，与上海建筑协会下上海黔宏建筑装潢有限公司的人才需求完全吻合，完全可以通过建筑协

7、会留用和人才输出的方式解决学生就业问题。因此，我校实施现代学徒制试点工作有着得天独厚的有利条件，完全可以进一步拓展校企合作的内涵，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。4　　现代学徒制试点我们在实践中实行交替式培训和学习，学生先接受双导师课堂，再到相应的企业接受企业名师工作室的实战培训。我校现代学徒制的具体运作模式如下图。　　实践中，我们主要从人才培养定位、联合招生招工、冠名班、双导师制、教学方案制订、课程体系开发、评价标准和证书获取等几个方面展开的。　　第一步共同开